歷史課堂上有效合作學習的策略

傳統教學中教師很少與學生互動，一些教師只是一味地灌輸課本知識，不去考慮學生的情感和價值觀，部分教師也做了些合作教學的嘗試，提出問題讓學生回答，也提到讓學生討論，但是沒有給學生留下合作討論的時間，或者只是走走合作的形式，沒有給學生合作的真正平臺。新課程標準強調學生是學習主體，教師只是起主導作用，明確提出了合作學習的要求。然而在教學實踐中發現，真正有效地開展小組合作學習是不容易的。有些小組僅僅是為公開課臨時拼湊的，在合作學習中，小組成員間沒有相互合作意識，也就無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習沒有做好合理安排，合作學習只是成了部分優生展現的舞臺，而學困生一般會被忽略，失去了思考、發言和表現的機會；還有些小組沒有中心，合作次序混亂。那么歷史課堂教學中教師應如何引導學生進行合作學習呢？

一、精心編制學案，引導學生發揮其主觀能動性

在小組合作學習中，教師可以依據學生原有的知識，盡可能把所學內容進行合理分解，再融合，編制不同梯度的知識點，并結合具體可行的活動進行安排，制訂出一套具體可行的教學方案，然后組織學生有效地開展自學與合作，盡量避免學生在認知過程中不知從何入手，而導致討論不能有效地進行。在教學實踐中，我綜合利用手中所有的資料，把課時制定成“明確目標—預習感悟—深入探究—鞏固提高—學習反思”這一模式的教學方案，學生在學習過程中會很明確地認識到自己的問題所在，急切想知道解決問題的辦法，從而激發學生的求知欲，自然而然地把學生帶進自學與合作的情境當中，也使這種教學方案成為自主學習和探索合作的“探路石”，從而極大地發揮學生的主觀能動性。

二、合理分配學習小組，培養學生的合作學習精神

教師要依據不同活動需要來安排不同的角色，不能固定設置學生的角色，否則就會導致部分學生始終處于主導地位，從而使其他學生參與活動的積極性大大降低。教師可以制定小組角色輪換的制度來維持小組成員的平等地位，讓每個學生都有發言的機會。教師提出一個問題后，首先要給學生充分的獨立思考的時間，然后組織學生開展合作學習并要求他們提出自己的見解，形成統一意見后，在全班進行交流，培養學生的平等、互助意識，以確保小組合作學習得以高效開展。如在學習“赤壁之戰”時，讓學生講述孫劉聯盟時的小故事，接著提出這樣一組思考題：①孫劉為什么能達成聯盟？②孫劉以寡勝多的原因是什么？③曹操失敗的原因是什么？這幾個問題有一定的難度，需要深入思考才能解決。這就便于引導學生進行合作探究，還能激發學生的求知欲，培養學生的合作精神，學生們討論得也非常激烈，并且踴躍表達自己的想法，課堂氣氛十分活躍，收到良好的教學效果。

三、給予適當評價，提高學生合作學習的興趣

學習評價是小組合作學習的重要組成部分，也是對課堂學習行為及其成效進行價值評判的過程。新課程提倡發展性評價，強調讓學生在學習評價中成為受益者。評價可以從以下兩方面進行：

一是隨機性評價也稱即時性評價。這是對小組合作學習過程中表現出的行為、狀態和結果所做出的即時評價，可以在整個合作學習過程中隨時進行。課堂上教師應具有一雙慧眼和一顆敏銳的心，要善于發現并捕捉學生在學習過程中流露出來的信息以便及時進行引導和點評。如在小組交流時，學生們往往只專注于自己的觀點，而忽略在交流中提高自身水平。因此，在每位學生發言后，教師應對其發言加以肯定和贊賞，這樣可以對其思考的角度、主要觀點和閃光點進行點評，以便于學生將其他同學的見解與自己的見解相比較，達到揚長避短、互相學習的目的。教師的隨機性評價還可以通過認同的眼神、贊許的微笑或期望的表情等肢體語言來表達。教師要對學生的積極參與給予相應的鼓勵，以達到充分調動學生參與合作學習積極性的目的。

二是總結性評價。小組合作學習交流完成之后，教師要對總體情況進行評價。適時合理的總結性評價有利于學生對之前的合作學習進行回顧，進而提升學生合作互動和自主學習的能力。對于學生個人的評價要隨機應變，可以作為課堂教學中的一個重要環節來進行；對于小組的評價，首先要讓各小組將成績反饋過來，然后組織全班學生進行交流，最后對學生學習的成果以及不足之處進行細致的點評，這樣可以讓學生看到自己的不足之處，也可以提高學生合作學習的興趣。

總之，要以學生為主體，以教師為主導，自主交流，共同發展共同進步。具有探究意義的小組合作學習，可以提高學生的思維能力和解決問題的能力，進而提高學生相互理解、相互交流的能力，還可以改進學生的學習方法，取其精華去其糟粕，進一步提高學生自主學習的意識。有效小組合作學習的開展經驗需要日積月累，不斷地改進、優化，只有這樣才能不斷進步從而走向成功。教師要與時俱進，開拓創新，充分發揮主導作用，激發學生的學習動機，努力為學生創造一個能充分展現自己的舞臺。

參考文獻

［1］聶幼犁.歷史課程與教學論［M］.杭州:浙江教育出版社，2003.

［2］趙亞夫.歷史學習方略［M］.北京:高等教育出版社，2003.

（責任編輯 龐丹丹）