談談如何做好新課程歷史教材知識整合

一、背景

1.歷史教材因素

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎。現行人教版新教材是根據普通高中歷史課程標準而編寫的，由必修課程和選修課程兩部分構成。必修課程分三大模塊即政治史、經濟史、思想文化史，選修課程共六大模塊，即重大歷史改革回眸，近代社會的民主與實踐等等。新教材摒棄了通史的體系，建立的是模塊專題式的結構，具有很強的時代性和創新性。

2．新課程標準要求

“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概述等認知活動，培養歷史思維和解決問題的動力”（《歷史課程標準（實驗）》）。這就要求教師和學生提高在有限的歷史資源中迅速捕捉有效歷史信息的能力。

3．高考歷史試卷分析

近幾年的高考，以能力立意、問題立意等為主導，著重考查學生的歷史學習能力、歷史學科素養，尤其對整體史觀、全球史觀、文明史觀等考查較多。因此，不論理論還是實踐，都對歷史知識、歷史思維整合能力提出了要求。本案例就此做了大膽的嘗試。

二、案例課題

《艱難的共和之路》（法國）人教版必修Ⅰ第九課。

三、實施過程

第一，多媒體展示材料。

材料一：法國國旗（右圖）。

問題一：法國國旗誕生于什么時候？象征著什么？

材料二：

問題二：從上表可以看出1789~1870年共和制確立過程中經歷了哪些政體？試歸納共和制確立過程的特點。結合法國國情分析法國共和之路如此艱難的原因。共和制的最終成功實施說明了什么？

問題三：有人把“一票共和”的第三共和國稱為“不光彩的、從窗縫潛入的共和國”，甚至預言其必將步第一、第二共和國的后塵，會很快夭折。但第三共和國卻存在了70年，成為最“長壽”的共和國，其“長壽”的秘訣是什么？

問題四：1896年6月，李鴻章出訪歐洲五國，在德國期間專程拜見了俾斯麥。如果你是李鴻章，如何向俾斯麥咨詢德國政體呢？1896年8月13日李鴻章一行又到達法國，考察了法國政體，你認為李鴻章更傾向于德國政體還是法國政體？為什么？

第二，設置問題后組織學生分成四組合作學習，參閱本課及必修Ⅲ第二單元第二課《啟蒙運動》、選修Ⅱ第三單元第二課《法國〈人權宣言〉》、第五單元《法國民主力量與專制勢力的斗爭》。

第三，各組學習討論后發言總結，教師適量補充歸納。

問題一解析：此題的設計意圖在于考查學生的課本知識與課外知識整合遷移能力。

1789年法國大革命爆發，參與革命的巴黎市民都在帽子上戴了一枚紅藍雙色的帽章，紅色與藍色是代表巴黎的顏色。貴族出身的革命軍總司令拉法葉在紅藍雙色之間插入代表法國王室的白色，制成三色旗，期望由人民與王室攜手合作，建立一個自由平等的新國家。最初三色由左至右為紅、白、藍，與現在的順序相反。后來拉法葉覺得把藍色放在外側，飄揚時不夠醒目，于是在1794年2月4日將紅藍兩色對調，成為現在由左至右為藍、白、紅的法國三色旗。

三色的意義：法國國旗三色最初的意義，是以紅藍兩色代表巴黎市民，白色代表法國王室，期望雙方攜手合作建立新國家。不知自何時起，藍、白、紅三色分別被賦予了自由、平等、博愛三種意義，且隨著法國大革命與拿破侖的聲威傳遍全世界，成為大家對此三色最為熟悉的闡釋。

問題二解析：據本課教學設計的需要，縱向整合了本課及必修Ⅲ第二單元第二課《啟蒙運動》、選修Ⅱ第三單元第二課《法國〈人權宣言〉》、第五單元《法國民主力量與專制勢力的斗爭》的相關內容。

簡單概述了1798~1870年法國政體的發展歷程后，重點分析以下幾個方面。

特點：政治動蕩，政權變更頻繁；共和之路艱難、曲折。艱難的原因：資本主義發展相對薄弱，資產階級力量弱小；法國是典型的封建專制國家，君主思想作為封建殘余長期存在。周邊君主制國家的干涉、影響。說明：民主的實現是歷史的必然。

問題三解析：“長壽”秘訣是法蘭西第三共和國憲法，又稱1875年憲法。此問題的設計重在整合該模塊內的知識點，闡述政體的運行結構及作用。

法國共和政體的確立

學以致用：奧巴馬和薩科齊是當今美國和法國總統。假如穿越時空隧道讓他們回到1875年，他們的共同點不包括（ ）

A.掌握行政權 B.是軍隊最高統帥

C.是國家元首 D.由民選產生，向議會負責

問題鏈接：法國1875年憲法與美國1787年憲法確立的政體有何異同？

相同點：都實行三權分立，互相牽制；以總統為元首，都是總統制共和制。不同點：法國總統由議會產生，對議會負責；美國總統由選民間接選舉產生。法國總統可解散眾議院，美國總統無權解散議會。

問題四解析：該問題的設計重在用全球史觀或整體史觀橫向整合相關知識，把法國、德國、中國的相關知識聯系起來，提升學生的能力，培養學生的歷史素養。要求學生大膽嘗試角色模擬、創設情境探討。學生探究后認為咨詢的內容可以包括：（1）你是如何上臺執政的？將對誰負責？（2）你們的國家元首怎樣產生并擁有哪些權力？（3）你們的議會是怎樣組成的？有什么權力？（4）你們的國家元首能不能解散議會？議會能不能制約國家元首？因為德意志實行君主立憲政體，保留了君主，專制是實，立憲是虛。法國實行民主共和制，國家元首和議會都是由選舉產生。為維護統治，德意志的君主立憲政體更適合清政府的需要。

四、小結評介

蘇霍姆林斯基說過“最好的教育就是自我教育”。這節課從內容上跨度確實很大，但以四個問題方式巧妙地串聯，學生通過合作探究，自主學習，打破了模塊束縛，對法國共和制實現歷程進行了完美有機的整合，課堂氣氛非常活躍，既擴大了學生的知識視野，實現了教與學的和諧，讓學生體會到整合知識的樂趣，感悟到如何發掘自己的學習能力和潛力，構建了較為完整的知識體系。

五、案例反思

這節課從整體而言雖然精彩充實，但在學生的歷史知識整合能力方面也出現了一些問題：欠發達地區學生的知識面比較窄，學習遷移能力比較弱；新教材的模塊結構使學生缺乏“大通史”的歷史素養；課標要求與教材不足之間存在矛盾；學生對歷史信息的有效整合能力有待提高等等。因此在今后的教學中對歷史知識的整合應注意以下幾個方面：依托課標要求，合理調整，大膽創新；打破模塊結構，橫向聯系，構建體系；提高學生的歷史素養，拓寬其視野，使其高效學習。

（責任編輯 龐丹丹）