論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的研究和探索，重視學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，是中學(xué)歷史教學(xué)中注重素質(zhì)教育的一次重大改革。素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)，就是在傳授知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生會(huì)思考、分析問(wèn)題的科學(xué)方法。學(xué)法得之于教法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面論述歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、閱讀能力的培養(yǎng)是一切能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

一位教育學(xué)家說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生閱讀后的記憶率要比聽(tīng)后的記憶率高出1.66倍。因此，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在中學(xué)歷史課堂中有著不容忽視的作用。閱讀包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，讀引言和大小標(biāo)題。閱讀時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)上序號(hào)，歸納要點(diǎn)，畫(huà)出關(guān)鍵詞，了解本章的主要內(nèi)容，明確該課在該章節(jié)中的地位。第二，讀教材內(nèi)容。閱讀教材內(nèi)容前，教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深刻的研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)一些知識(shí)性強(qiáng)的思考題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并進(jìn)行縱向和橫向的比較，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用教材中的史料是提高歷史學(xué)科能力的重要途徑

教材中的史料具有新穎性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，對(duì)理解、掌握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有幫助。因此在教學(xué)中要將史料自然地有機(jī)地穿插于授課的全過(guò)程，促使學(xué)生向新境界的縱深方向推進(jìn)。

三、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的核心

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位；而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在第一位。”例如：當(dāng)講到英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史意義這部分內(nèi)容時(shí)，我們通過(guò)分析，讓學(xué)生從性質(zhì)、成就、影響三個(gè)方面掌握了解，進(jìn)而使學(xué)生明白掌握重大變革性歷史事件的意義，要從這三方面去掌握和分析。當(dāng)能解決一部分具體問(wèn)題之后，就要逐步突破思維定勢(shì)，由控制其思維操作過(guò)渡到獨(dú)立解決問(wèn)題。

四、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)是培養(yǎng)歷史學(xué)科能力的關(guān)鍵

著名教育家葉圣陶認(rèn)為“教是為了不教”，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不可能一輩子靠老師來(lái)教。我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新速度極快，為此各國(guó)教育界一致強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性，這些都要求學(xué)生的自學(xué)能力能發(fā)展到一定的高度，而自學(xué)能力的提高也有賴于閱讀能力的提高。

古詩(shī)說(shuō)得好：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”我們教育學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)要善于自學(xué)，并加以實(shí)踐，自學(xué)中遇到的問(wèn)題，可以去翻查資料，但更重要的是去參加社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐的洪流中親身去感悟，去體驗(yàn)，這樣才有可能更深刻地理解歷史知識(shí)，甚至還有可能修正一些歷史觀點(diǎn)。

五、開(kāi)展相互討論、交流、合作，突出學(xué)生主體地位

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄Ｋ哉f(shuō)只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，才能調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，巧妙地質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。例如，教材中有一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)唐玄宗假如不寵愛(ài)楊貴妃，唐朝就不會(huì)由盛而衰，對(duì)嗎？為什么？學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，使課堂氣氛活躍和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，既鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又突出了學(xué)生的主體性和張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

六、創(chuàng)新能力是歷史學(xué)科能力的新鮮血液

在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們不能墨守成規(guī)，一成不變，要善于在教與學(xué)中創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的具有創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識(shí)的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如我們?cè)谥v到古埃及金字塔的建造時(shí)，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為是古埃及勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，但從現(xiàn)代的看法也有很多人認(rèn)為是外星人的杰作。這兩種觀點(diǎn)都能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，也顯示了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新。

總之，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新的能力，才能提高歷史教育教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）