淺談歷史教學中如何培養學生的自學能力

自學能力，通常是指一個人獨立獲取知識的能力。如何培養學生從教科書中獲取知識，并正確應用這些知識去分析問題、解決問題是初中歷史教學中培養學生自學能力的最主要途徑之一。學生的自學能力應該是以思維能力為核心的具有多因素層次的綜合能力。在中學歷史教學中培養學生自學能力的途徑有以下幾種。

一、讓學生學會閱讀，學會理解

閱讀能力是一個人進行學習的基礎。眾所周知，課本是學生獲取知識的主要來源，也是教師培養學生自學能力的主要依據。對歷史學科的閱讀和理解，必須從了解和熟悉歷史學科的篇章結構、基本史實入手，才能真正做到掌握本學科的基本規律和原理。這對于初中學生來說并不是輕而易舉的事。這就要求我們在教學中加強對學生閱讀的指導和對學過的歷史知識進行歸納、整理、提煉，同時通過多種閱讀方法的訓練，培養學生的閱讀和理解能力。我在教學中嘗試了以下做法。

1.創設情境，提高學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在教學中我努力培養學生的閱讀興趣。如在講授八年級下冊《祖國統一大業的推進》一課時，我給學生播放了耳熟能詳的《七子之歌》作為導入，學生們在語文課已學過，很熟悉聞一多在歌詞中所指的“七子”，也知道它產生的背景，因此，很自然就把大家帶到關于港、澳、臺回歸和人民盼望回歸的問題。可見，恰當的情境創設可以激發學生的閱讀欲望，提高學生的學習效率。

2.目標明確，不斷提高閱讀速度

在課堂教學中要求學生閱讀時，教師必須提出具體的要求，不僅要使學生明確閱讀范圍，明確通過閱讀要解決什么問題，并且要有一定的時間限制，以使學生逐漸提高閱讀速度和效率。

3.概括歸納，形成知識網絡

歸納概括，就是引導學生把所學的知識進行梳理，再把各個知識點匯入一個系統，形成知識網絡。如在復習課中，我引導學生對各朝的政治、經濟、軍事、科技文化等進行知識歸類，使學生能更好地聯想、比較、融會貫通，這樣會大大提高其閱讀能力。

二、讓學生學會總結，學會知識遷移

所謂知識遷移，是指學習者運用原有認知結構的觀念，對新課題進行分析、概括的過程，即認知結構與新課題內容同化的過程。不同學科知識的遷移和新舊知識的遷移能產生觸類旁通、舉一反三的效果。如由探究港、澳、臺為什么會與祖國分離而引發新舊知識的遷移；由鄧小平為什么提出“一國兩制”的構想而引發學生對現狀的思考分析，從而使課本知識向生活知識遷移、拓展。這就形成了自學能力。

三、利用評價導向，增強學生自學的信心

評價，泛指衡量人和事物的價值。現代教育教學理論認為，初中生自我意識較強，對事物的認識和評價有了相對的獨立性，這是引導初中生學會評價、學會探索的基礎。

評價具有導向、激勵、調控等功能，它是一把雙刃劍，應用恰當對學生的自學積極性能起到良好的激勵作用，否則會打擊學生自學的信心。因此，采取恰當的評價方式十分重要。

我在教學中，通過閱讀、提問和學生的回答，實現學生自我評價，而在同學、教師肯定、否定和糾正中實現他人的評價，同時實現了學生自學目標的形成性評價。這一點無論是在激發學生學習興趣還是在活躍課堂氣氛上均起到較大的作用。另外，根據當前的一些國際熱點，結合有關課文，積極開展一些專題討論課，積極為學生學會評價、學會探索提供發展平臺。如在講到《鴉片戰爭》一課時，就“香港的過去割讓和今天的回歸”問題進行了專題討論，學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。通過多次類似的專題討論，學生逐漸掌握了對歷史事件評價的技能，提高了自學能力素質。

四、鼓勵學生敢于質疑，敢于創新

隨著學習社會化的到來，作為教師的重要使命就是要把學生培養成為自主學習者，使他們能夠不斷更新自我，超越自我，應對挑戰。

在教學中，我著重讓學生根據歷史材料或實物觀察，提出問題，提出個人的想法，然后與學生一起探討，交流看法。如在講“大躍進”浮夸風盛行時，有學生提出“難道報紙上的糧食畝產十三萬斤的報道，當時毛主席沒有看到？他不知道這個數字的實際概念嗎？為什么作為一個國家領導人不想辦法制止呢？”類似的問題在課堂上經常出現，我都對敢于提出自己看法的學生加以贊賞。這種既可以合作交流，互相促進，又可以自由表達自己的觀點的課堂深受學生歡迎，在這樣的學習氛圍中，學生們逐漸養成了自己閱讀材料，搜集各種信息資料，自己綜合分析問題，敢想、敢說、敢質疑的習慣。

五、引導學生學會搜集信息

新課程改革理念要求注重學生能力的發展，使學生成為能夠終身學習，適應社會發展要求的人。俗話說“事事留心皆學問”。面對浩如煙海的歷史知識，學生在獲取知識時，并不能完全依靠教師在課堂上的傳授，因而培養學生的自學能力尤顯重要。我們不應滿足于使學生“學會”，更應使學生“會學”歷史，實現“教是為了不教”的理念。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）