傳統教學方式在現代教育技術手段下的應用

啟發式教學法是我國古代大教育家孔子的偉大創舉，他在《論語·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”。啟發式教學，就是根據教學目的、教學內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進學生的身心發展。

在歷史教學中，教師可以采取多種形式的啟發式教學方法，如正問啟發、反問啟發、觀察啟發、情境啟發、推理啟發、判斷啟發、對比啟發、類比啟發、輻合啟發、擴散啟發等等。那么在歷史教學中應當如何利用這些啟發式教學方法，使學生既增長知識又培養能力呢？當然教師必須深入鉆研教材，認真備課，加強對學生的課前輔導。

一、反問啟發法在歷史教學中的應用

反問啟發，就是教師根據課文內容提出相反問題，啟發學生的思維，引導學生積極思考。例如講《鴉片戰爭》（必修1第10課）時利用多媒體展示虎門銷煙場景，教材上講“英國政府聞訊（虎門銷煙），決定發動侵略戰爭”，可反問：如果林則徐不進行虎門銷煙，英國就不會發動侵略戰爭了嗎？為什么？學生積極發言，有的講虎門銷煙是借口，或者直接發動侵略戰爭；有的講是由當時國際、國內形勢決定的。教師在總結學生的回答后，進一步指出：戰爭發生的根本原因是英國要打開中國的大門，把中國變為其商品市場和原料產地（必然性）；戰爭發生的導火線是虎門銷煙（偶然性）。這就使學生懂得從戰爭引發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

二、觀察啟發法在歷史教學中的應用

觀察啟發，是指利用圖片、實物、幻燈片、錄像和影視資料等刺激學生的視覺，使學生形成歷史表象和形象思維，然后在教師的點撥啟發講解下向邏輯思維轉化，并找出歷史規律或加深對歷史本質的認識。例如講《甲午中日戰爭》（必修1第12課）時，可讓學生觀看《甲午風云》影片片斷，并啟發學生思考：致遠艦上為什么濃煙滾滾？為什么這些濃煙向右傾斜上升？然后說明它已中彈，但還堅持戰斗，寧可葬身海底也要開足馬力向日艦“吉野”號發出沖擊。接著再問：為什么致遠艦不但撞不到“吉野”號反而中了魚雷呢？教師解釋道：這是由于致遠艦的制造技術不如“吉野”號的先進，從而啟發學生認識到“落后就要挨打”的道理。

三、判斷啟發法在歷史教學中的應用

判斷啟發，是依據史實，引導學生積極思考，得出一些歷史結論，并經過教師點撥，把認識提高到能反映事物發展規律的高度上來，從而判斷歷史結論的是與非。例如講“在中國建立資產階級共和國的道路行不通”這一毛澤東的精辟論斷（選修2第七單元第4課學思之窗）時，讓學生回答以下問題（采用多媒體展示）：①中國的社會性質。②辛亥革命失敗的原因、局限性。③中國民族資產階級的性質、特點。④帝國主義對中國的態度。⑤國民黨蔣介石集團代表什么人的利益？它要把中國引向何處？⑥中國各民主黨派的性質、主張。⑦中國無產階級的特點。⑧中共的性質和主張。⑨中共和各民主黨派的關系。⑩中共是怎樣領導中國人民進行斗爭的？通過回答這些問題，從而說明在中國走建立資產階級共和國的道路是行不通的，只有中共才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得新民主主義革命的勝利。

四、對比啟發法在歷史教學中的應用

對比啟發，就是將一個問題對應的兩個方面，或完全不同的歷史知識加以對比，經過啟發，使學生加深對知識內涵和外延的認識。例如在講《新文化運動與馬克思主義的傳播》（必修3第15課）“新文化運動”這一目時，可采用多媒體展現其內容，然后教師提問并作引導：每點內容“提倡”的是什么？“反對”的又是什么？最后總結為以下幾點。①思想方面：提倡的是民主思想、民主制度及科學精神；反對的是封建專制、封建禮教和迷信思想。②道德方面：提倡的是民主與科學思想的新道德行為準則；反對的是為封建專制統治政治服務的封建禮教，是舊道德。③文學方面：提倡的是建設新鮮、平易、通俗、易懂及結合反封建內容的新文學，為人民大眾服務；反對的是陳腐、晦澀、難懂，為維護封建禮教的舊文學，為封建專制統治者服務。通過對“提倡”與“反對”的對比啟發，不僅使學生徹底理解新文化運動的實質是一次思想解放潮流，而且也使學生很容易理解新文化運動的性質、意義和影響，從而達到了教學目的。

五、擴散啟發法在歷史教學中的應用

擴散啟發，是以某個歷史知識為中心，多角度提問，開啟學生的擴散思維，讓學生層層深入思考，重新糅合知識，并多方掌握知識。它可以培養學生的變通能力、知識整合能力，同時也能提高學生的創造思維能力和學習歷史的積極性。例如教學《戊戌變法》（選修2第九單元）時，在學生掌握了戊戌變法的背景、內容、意義、局限性和失敗原因后，圍繞這一問題指出：①如何評價戊戌變法？②比較戊戌變法與明治維新及俄國1861年農奴制改革的異同。③為什么明治維新能使日本走上了資本主義道路，而中國的戊戌變法卻不能？通過一題多問，引導學生多方面思考，不但使學生牢固掌握了基礎知識，而且學會了靈活應用知識，舉一反三，觸類旁通。

當然，啟發式教學法遠遠不止這些，課堂教學中應根據實際需要恰當選用不同的啟發方式。選用的原則只有一個，即在發揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，是以引導學生掌握知識、培養能力和進行思想教育為目的的。

（責任編輯 龐丹丹）