怎樣充分發揮思想品德課的德育功能

思想品德課“天生”具備德育功能，是對學生進行德育教育的核心和重要渠道。

在當前社會，社會生活表現復雜多樣。學生很容易被社會上的新事物、新情況、新問題、新矛盾所困惑，使得一些初中生容易受到拜金主義、享樂主義和極端個人主義的不良影響。面對錯綜復雜的社會環境，思想品德課可能處于一種無所適從的狀態。加上應試教育制度的不良影響、教育方式方法的不當、教學過于形式化，造成課堂圍氛不活躍、教學語言不豐富，不利于塑造學生的個性，忽視了學生思想道德的教育及世界觀、人生觀和價值觀的培養，致使了思想品德課德育功能的大大降低。

充分發揮初中思想品德課的德育功能，要注意以下幾個方面。

第一，要轉變教學觀念

一切為了分數的應試教育制度和教育觀念是制約初中思想品德課教育功能發揮的主要因素。思想品德課開設的目的是提高學生的思想道德水平。思想品德課教師應樹立以提高學生的思想道德水平為目的的教育觀念，擯棄落后的“應試教育”觀念，確立素質教育的思想，做到一切為了學生，為了學生的一切。這是發揮初中思想品德課德育功能最重要的環節。

第二，建立新教學模式

很多老師認為思想品德課內容單調是學生厭學的主要原因，事實并非如此，相同的內容，不同的老師教學，其結果卻不一樣。教材是死的，人是活的，能否激發學生的興趣，其中一個重要原因是教學模式問題，空洞的說教顯然不受歡迎。這就要求教師在教學中既要準備充分、組織科學、講解清晰，又要改變傳統的以教師為中心的教學行為模式，代之以學生發展為取向的教師教學行為。為此我們必須：

(1)變牽著學生走為跟著學生走。所謂牽著學生走，就是教師在教學中僅以知識掌握為落腳點，不顧學生在課堂中的實際表現和問題，嚴格按照預設的過程、問題、細節，引領學生機械被動地“完成”教學任務。有的更極端，就是將知識點講清楚，甚至劃出來，然后讓學生記或背，反正考試考得好就得了。這種教學方式只關注知識點的掌握，純粹是為考試服務，而完全忽視了思想品德課的德育功能，完全忽略了另外兩個維度：過程和方法、情感態度和價值觀。“跟著學生走”的教學則是教師在課前充分預設和精心準備、設計的基礎上，在教學中根據教學目標、學生的實際和遇到的問題，動態生成課堂資源、教學細節和程序，為學生的學習提供針對性的支持和幫助，讓學生按照預設的教學和目標任務，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，樹立創新意識，從而學會學習，促進自身的成長和發展。

(2)把思維過程還給學生。在教學中，教師應改變傳統教學中以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生的活動的弊端，真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬于學生的思維過程還給學生，把本屬于學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統一起來，提高教學的有效性。

(3)變教教材為用教材教。教教材，就是把教材里的內容按部就班地講完了事，教材上有什么內容，教師就講什么，教材里怎么說，教師就怎么講，至于教材教完后，課程目標是否真的實現了則是很少考慮的。用教材教則不同，它把教材只是作為實現課程目標的手段和途徑，教學的目的是用教材來完成教學任務，實現課程目標，評價教學是否有效的標準是教學的三維目標是否實現，學生的進步和發展如何，而不是教材是否教完。教師只有變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發展。

第三，充分利用各種德育資源

（1）充分利用教材資源。教師應該充分發揮教材中活動課的作用，帶學生走出課堂，到社會中去、到生活中去實踐，不一定是坐在教室里死背教材，講大道理，要改變一味的滿堂灌和空洞的說教。

（2）利用社會熱點、時事政治等材料。教師可以針對某一時事問題或熱點問題，講述、分析甚至是展開討論，不露痕跡地融入思想品德課知識，然后歸納總結，形成一定的德育知識（這也就是教科書中的知識），使學生們在潛移默化中掌握知識，達到德育的目的。

總之，初中思想品德課是學校實施德育工作的重要渠道，思想品德課教師在教學中應該勇于擔當學校德育工作，成為學校德育工作的主力軍。思想品德課教師要發揮思想品德課應有的功能，一定要轉變教學觀念，改變傳統的千篇一律的滿堂灌的教學模式，充分利用各種資源，調動學生的積極性、主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，達到德育的目的。

（責任編輯 袁妮）