初中生英語自主學習能力的培養策略

英語學習過程是學生在教師的指導下，不斷構建自身認知結構，不斷提高認識水平的過程。中學階段學生英語自主學習能力的培養可以培養學生的求知欲，使自學成為他們內在的需求，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。所以，在英語教學中教師對學生自主學習能力的培養就顯得尤為重要。

一、鼓勵學生獨立與創新，培養自主學習意識

教師應先從心理上培養學生自主學習的意識，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己是學習的主人。在平時的教學中，教師要鼓勵學生獨立思考問題，敢于面對困難。遇到難題要相信自己的能力，積極思考，勇于創新，敢于挑戰。比如在教授一些較簡單的課文時，教師可以讓學生以小組為單位，備好該課，進行講課大賽。在此過程中，學生通過討論，都積極參與到教學活動中，意識到了自己才是課堂的真正主人。

二、轉變教師觀念，改變教學方法

學生自學能力的培養涉及多種因素，有主觀方面的，也有客觀方面的。教師的作用主要體現在啟發與小結、輔導與提高、檢查與督促、組織與管理以及實施因材施教的教學目的等方面。

長期以來，教師一直是課堂教學活動的主角，這就造成了學生學習方式單一，被動地接受知識。這種學習方式使不少學生對英語學習失去了興趣和信心，也使不少學生知識面窄，知識結構單一，語言交際能力弱。所以教師必須改變傳統的教學模式，樹立以學生為中心的教學觀念，將教學重點從“教學生學會”轉移到“教學生會學”。即有意識地加強對學生學習策略的指導。

“授之以魚，不如授之以漁。”教師要讓學生的思想觀念發生轉變，讓他們認識到，不能一味地依賴老師，不能總是師講生聽，師寫生抄。要讓學生明白，想學好英語，必須自己主動“覓食”，成為學習的主人，而不是承受者。例如在學習新單詞時，先讓學生課前通過查詞典，了解單詞的多種用法；然后，教師在課堂上引導學生將所要學習的新單詞串成一個小故事或小對話，逐步消除學生的學習依賴性。

三、激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。教師應該在教學方式與方法上下工夫，運用學生喜聞樂見的教學手段，創造良好的教學環境，讓學生喜歡英語，防止因教學方式單調，內容枯燥乏味而導致學生失去學習英語的興趣。

在學習中，興趣是激發學生求知欲，推動他們探究和學習，獲取語言知識和技能的動力。培養興趣能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，同時把學習興趣轉化為學習動機，達到提高學習效果的目的。

具體到英語課堂中，教師需靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片、英文歌曲、游戲等多種方式，創造情境，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課文中的對話、課文的角色分配給學生，讓他們表現出來，使課堂氣氛輕松、愉快，讓學生享受學習。教師還可以根據每個學生的個性特點和興趣愛好，多給予時間和機會，盡可能讓所有學生都能上臺表演。教師要引導學生大膽思維和想象，然后進行創造性改寫并表演，如用英語編寫小品、講英語故事、唱英語歌曲等。

四、引導學生反思，學會自我評價

有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。如考試后根據測試的結果或成績進行自我評估，對“哪些方面做得較好？哪些方面還需要改進？”等問題做出正確的回答。

自我評價是自主學習的一項重要技能。一門語言課不僅僅是獲取某些語言知識，更要學會獨立學習。這就有必要培養學生自我評價學習能力，引導學生自我評價。例如：寫作文時，先要求學生根據教師提供的作文評價標準進行自評，用不同顏色的筆標記自己用得較好的句子，以及自己所犯的錯誤。然后將學生分組，每小組就作文與自評展開討論，每個學生都可提出某一篇作文的評價理由，以及如何改進作文的建議。最后，教師可以就個別學生作文做出指導性評價。

總之，自主學習能力是一種綜合能力，也是外語學習的關鍵，學習者最終能否成功地學好外語主要取決于他的自主學習能力。自主學習更強調開放性，給學生創造一個寬松、和諧、民主的氛圍，有利于學生的自主發展。因此在中學英語教學改革的背景下，探討中學英語自主學習能力的培養策略，使學生成為知識意義的主動建構者，使教師成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，對于推進中學應以教學改革和實現學生的終身可持續發展具有現實意義。

（責任編輯 黃曉）