由一節美術欣賞課引發的新思考

人教版初中九年級上冊第一單元:中國美術的輝煌歷程與文化價值的欣賞中有一幅《開國大典》，這是董希文先生的傳世之作，是一幅深受人民群眾喜愛的革命歷史畫。它表現了新中國開國大典時的宏偉壯闊的場面，再現了“中國人民從此站起來了”這一劃時代的偉大瞬間。從當時的油畫水平來看，《開國大典》代表了畫家潛心探索民族油畫風格的杰出成就，它在中國美術史上的貢獻是不可替代的。所以我選擇了這幅畫作為本單元的重點來欣賞、解析。然而，在我分析講解這幅畫作時卻發現學生們的表情有些漠然，是我講得不精彩？還是我的教學方法欠妥呢？問題出在哪里？

找到問題所在。依據美術課程標準指出的：通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性、人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。于是我著手設計了這一教學方案。讓學生們結合所學的歷史知識來收集有關《開國大典》的背景資料。從中國共產黨是如何誕生的；到在中國共產黨的領導下，中國人民進行了不屈不撓的斗爭，終于翻身解放，當家做主，建立了偉大的中華人民共和國；再到開國大典的勝利舉行。在對資料的收集過程中，使學生們在不知不覺中回顧了中國新民主主義的發展史，從中感悟到沒有共產黨就沒有新中國，真切體會到當這些運籌帷幄、馳騁沙場、九死一生的將領們登上天安門城樓的時候會是怎樣的豪邁和由衷地喜悅！有了這一環節的鋪墊，再來讓學生們共同欣賞《開國大典》這幅作品時，感覺完全不一樣了，學生們聽課的情緒明顯高漲起來。作者在畫面中所營造的濃烈的色彩、飽滿的構圖，精心刻畫的人物神情、內心活動以及對晴朗天氣的渲染，對于學生們而言不再是陌生的，所獲得的信息不再是從教師那里“拿”回來的，而是由學生在更廣泛的時空里“找”回來的。所以一直到下課，學生們還興致盎然、意猶未盡。

記得前蘇聯當代教育家巴班斯基提出過“教學過程最優化”的概念和理論。現代的建構主義也主張，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。所以我結合本節欣賞課的特點，設置了一系列的問題情境，讓學生通過自己的收集整理行為，將歷史知識與美術課程資源有效地整合，最終使教學過程達到了最優化。而讓學生主動地去收集相關背景材料，將歷史知識有機地融合在美術欣賞課的教學過程中，成為與欣賞內容高度和諧自然的一部分，以此更好地完成了欣賞目標，提高了學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，促使學生掌握了全方位的思維方法和解決問題的能力。后來“學科整合”這一方法，被我經常使用，而且不僅僅局限于欣賞課與歷史學科的整合，其他類型的美術課與其他學科的整合也同樣可以帶來令人意想不到的效果。依據這一實際經驗，我開發了學校美術校本課程——《箏舞藍天，我心飛翔——風箏的設計與制作》。這一課程以風箏的設計制作與放飛為紐帶，將美術學科與物理、數學、體育等學科進行整合，在學生們中大受歡迎。這一課程的設置既培養了學生的美術設計素養，又培養了學生的動手能力，將學生所學的物理、數學知識進行生活化的應用，還通過風箏的放飛鍛煉了學生的體質。由此寫成的活動案例還獲得了江蘇省南通市“體育藝術2+1”活動教育案例二等獎。

當然，任何一種教學方法都必須遵循一定的科學規律。在長期的教學實踐中，我也摸索出了一些有關美術課程資源學科整合的原則：

1.整體性原則

美術課程資源的學科整合要站在大美術的高度，從寬泛的藝術角度，按照不同的特點將各種有利資源，有計劃、有針對地安排到美術教學的各個環節中去。這就好比串珍珠，把美術課程的教學目的作為主線，其他學科資源作為珍珠，通過教師的巧手，幻化成一個整體，產生美術教學的合力，從而促進教學高效的形成。

2.主體性原則

美術課程資源的學科整合還要遵循主體性原則。就是依據美術教學的自身發展規律，根據美術教學的實際需要，以美術學科為中心對相關學科資源進行科學化的整合。在整合中要始終圍繞“美術”這一核心要素，否則教學目的和教學手段就只能是南轅北轍了。

3.可行性原則

美術課程資源的學科整合還應遵循可行性原則。就是根據學生現有的知識儲備和已學的相關學科，進行有效的、合理性整合。切不可脫離學生的實際，借整合之名，走形式主義道路，這樣的美術課程資源的學科整合只能是個花架子，在實際教學中毫無意義。

通過一節美術欣賞課，引發了我的許多思考。在日常的美術教學工作中，還有許多的事例值得我們深入探究，在美術教學的長河中還要繼續跋涉，淘洗出更多的真金來。

（責任編輯 譚有進）