思想政治教學(xué)如何凸顯學(xué)生的主體地位

教育創(chuàng)新要求我們轉(zhuǎn)變政治教學(xué)只注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的傾向。我在教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索創(chuàng)新，在此主要談?wù)勎业囊恍┠w淺做法，拋磚引玉，共同探討。

一、教師要?dú)w原主導(dǎo)角色，還原學(xué)生主體地位

以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)思想已被我們接受，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位仍得不到尊重，主要原因在于教師放不下手中的“權(quán)力”，操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照自己安排的程序推進(jìn)課堂進(jìn)程，讓學(xué)生隨著自己的思路轉(zhuǎn)。教師主宰課堂，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，在教師的安排下推進(jìn)，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，這勢(shì)必影響學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中我們要?dú)w原主導(dǎo)角色，凸顯學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力提高教學(xué)效果。

二、在課堂互動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體地位

教師的主導(dǎo)作用就是組織、引導(dǎo)、參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不能越俎代庖，要還原學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定性作用，才能提高學(xué)習(xí)效率。所以我們要組織多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的主體作用。

1．在課堂互動(dòng)中，凸顯學(xué)生的主體作用。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上就要營(yíng)造民主、平等的氣氛。目前，我們?nèi)杂薪處熢谡f(shuō)“單口相聲”，不給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，就其成因：一是按照自己安排的程序推進(jìn)課堂進(jìn)程，便于教師控制課堂“秩序”；二是怕學(xué)生提出“無(wú)法回答”的問(wèn)題；三是受評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，課堂秩序“亂”，在績(jī)效工資中“有說(shuō)法”。這都勢(shì)必導(dǎo)致“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，要避免“一言堂”就要適時(shí)引入課堂互動(dòng)。如：在教學(xué)“依法治國(guó)基本方略”時(shí)，我以“依法治國(guó)和以德治國(guó)哪個(gè)更重要”為辯題，正方觀點(diǎn)是依法治國(guó)更重要，反方觀點(diǎn)則是和諧社會(huì)更需要以德治國(guó)。因?qū)W生們準(zhǔn)備充分，辯論中他們提出了讓人耳目一新的觀點(diǎn)和列舉了一些鮮為人知的實(shí)例，很具說(shuō)服力。教師既對(duì)雙方辯論點(diǎn)評(píng)，也對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)撥，活動(dòng)圍繞教學(xué)任務(wù)開(kāi)展，學(xué)生們聯(lián)系初二的法律與道德的關(guān)系，還歸納出了活動(dòng)的主題——要把依法治國(guó)與以德治國(guó)相結(jié)合，書(shū)中的觀點(diǎn)水到渠成，教學(xué)任務(wù)順利完成。活動(dòng)使學(xué)生們拓寬了知識(shí)面，還體會(huì)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2．小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體作用。創(chuàng)新教育要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在教學(xué)中學(xué)生能自己完成的任務(wù)，我絕不越俎代庖，只組織學(xué)生合作，引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。如：講到《科學(xué)發(fā)展觀》“全面、協(xié)調(diào)”的內(nèi)容時(shí)，將全班學(xué)生分成3大組，各組確定一個(gè)主題，如：“積極實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略”（說(shuō)明區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高于西部，要“全面、協(xié)調(diào)”就得各區(qū)域都發(fā)展）、“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”（說(shuō)明城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，要加快農(nóng)村建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差距，各個(gè)區(qū)域、各個(gè)領(lǐng)域都要得到發(fā)展）、“讓家鄉(xiāng)變得更富饒”（說(shuō)明家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不夠高，與全國(guó)的發(fā)展不協(xié)調(diào)，要我們大力發(fā)展生產(chǎn)力）。學(xué)生發(fā)言后，自然理解了其含義。

三、在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位

1．教會(huì)學(xué)生“看”書(shū)。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就要教會(huì)學(xué)生“看”書(shū)，基于教材編寫(xiě)的思路和特點(diǎn)，首先教師要結(jié)合課題、框題和小標(biāo)題，分析教材的編寫(xiě)思路（是什么，為什么，怎么做），結(jié)合編寫(xiě)思路幫助學(xué)生構(gòu)建出知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本框架。讓學(xué)生知道今天學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)知識(shí)整合化。其次，微觀上要落實(shí)和理解具體知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)和材料區(qū)別開(kāi)來(lái)，能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.要教會(huì)學(xué)生把基本觀點(diǎn)與具體材料相互轉(zhuǎn)化。給學(xué)生分析材料體現(xiàn)了教材什么知識(shí)，該知識(shí)有哪些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生梳理、再現(xiàn)教材內(nèi)容，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生把材料中的隱性知識(shí)顯性化，增強(qiáng)學(xué)生的審題能力。反之，書(shū)中的基本觀點(diǎn)，讓學(xué)生舉例說(shuō)明，使抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，便于學(xué)生理解和識(shí)記。

3.教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象，要問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？學(xué)生分析成因，讓學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既鞏固書(shū)本知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；面對(duì)社會(huì)問(wèn)題，要問(wèn)我們?cè)撛趺刺幚恚繉W(xué)生會(huì)想到教材上的要求，這樣既能達(dá)到育人的目的，又能把教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化成處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．教會(huì)學(xué)生答題。政治學(xué)科的中考的題型有選擇題、判斷題、辨析題、分析題、說(shuō)明題。試題，無(wú)非文字、漫畫(huà)、圖表等形式。可近幾年政治學(xué)科中考的成績(jī)不甚理想，主要因?yàn)閷W(xué)生在答題時(shí)不會(huì)提取有效信息，不能把材料中的隱性知識(shí)顯性化，找不到文題真實(shí)題意，或胡亂答題，或張冠李戴。因此我們?cè)谥v評(píng)試卷時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，引導(dǎo)學(xué)生歸納相關(guān)文題的答題思路和步驟，不能把答案一抄了之。

總之，以學(xué)生為課堂活動(dòng)主體是教學(xué)的根本基點(diǎn)，偏離這個(gè)基點(diǎn)，就事倍功半。課堂教學(xué)凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是創(chuàng)新教育發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。不管教改如何進(jìn)行、教學(xué)形式如何變化，都得圍繞這個(gè)主體展開(kāi)。只有著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生的自覺(jué)行為，內(nèi)因的決定作用才能充分發(fā)揮。

（責(zé)任編輯 袁妮）