巧編導學案 提高課堂實效

欲想巧用學案，我們必須清楚學案是什么？我們所說的學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。在教學實踐中，學案可以幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，并幫助學生對新學的知識進行加工，以形成更為牢固的知識體系，更重要的是指導學生掌握學習新知識的方式、方法。因此，學案可以說是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。在日常教學中，我們可以針對不同課型，編寫不同模式的導學案。

一、目標導學，釋疑解惑

21世紀的文盲是不會學習的人。教會學生學習對學生的終身發展具有重要意義。然而有些學生不懂得自學或預習該從何做起。所以，教師可課前印發導學案，預先將下節課所要學習的內容通過填空、名詞解釋、判斷改錯、簡要回答、問題質疑、網上查尋等形式，要求學生帶著任務和目標預習課文，并將問題答案寫在導學案上。這樣學生拿到導學案后，學生對本節學習目標、重難點一目了然，避免了課前預習的盲目性和無效低效性，也對學生真實有效地預習起到督促作用。課堂上檢查學生特別是學困生的自學情況，如請學生將預習中碰到的問題寫到黑板上或寫在紙上交給老師，或讓學生上臺補全殘缺式板書，回答一些“是什么”、“為什么”的問題，或請學生就一些與課文內容相關的時事新聞、故事進行演講，從而讓學生從整體上感知課文。同時，教師通過這些方式也可以深入了解學生預習所達到的程度以及存在的問題。并且通過學案中的自學自測能使教師知道學生各部分知識目標的掌握情況。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生自學過程中遇到的具有普遍意義、難度較大的傾向性問題，進行重點講解，釋疑解惑。教學實踐表明，這種方法既能調動學生主動參與教學的積極性，又能做到教學內容先學后教，從而大大提高課堂教學實效，節省教學時間。

二、小組合作，探究共享

美國著名教育家杜威的核心教育思想是“給學生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學”。新課程也強調學生的動手探究能力的培養。新課程在每一框題內都安排了探究活動，在每一單元結束后又安排了綜合探究，如果我們讓每一位學生都去完成所有的探究性問題，那必然會花去很長時間，而且也沒有這個必要。因此在教學過程中，我們可以根據教學內容設計一些具有典型意義的探究性課題，然后將學生分成若干個學習小組，通過分工合作、查閱資料，或深入相關部門地方進行調查研究以得到第一手的資料，來共同完成設定的教學目標。合作探究集中了組內成員的智慧，所以能改變單個人冥思苦想所帶來的耗時多、見識淺等弱點，從根本上有利于完成教學任務。每個小組一個學期僅完成一到兩個探究性問題，然后進行交流，討論完后的答案要寫在導學案上，這樣大家可以共同分享合作成果。

三、問題引導，引領學習

對一些知識體系較為完整、學習難度較小的學習內容，我們在設計學案時可以將教學重點、難點和疑點等教學內容轉化成一系列大大小小的問題，以問題為中心展開教學活動，學生在討論的基礎上進行歸納、在教師的幫助下自己得出結論，由學生自己來闡述最后的結論。這種自我教育的過程，學生很容易形成正確的情感、態度、價值觀。這種教學方法具有針對性強、見效快、省時等優點。以“民族區域自治制度”教學為例，我們可以將課文內容轉化為三個問題：（1）民族區域自治制度的內容是什么？（2）怎樣理解實行民族區域自治制度是適合我國國情的必然選擇？（3）如何全面認識我國實行民族區域自治制度的優越性？師生雙方緊緊圍繞這三個問題展開教學活動。教學中，借助多媒體展示圖片：建國幾十年來少數民族地區發生翻天覆地的變化、新疆“7·5”打砸搶燒嚴重暴力犯罪事件和西藏“3·14”事件。然后組織學生討論：我國實行民族區域自治、反對民族分裂主義、維護國家統一和安全的重要性和必要性，以及青年學生如何為維護民族團結、國家統一作出自己的貢獻。討論中要讓學生充分發表意見，教師作為指導者和參與者，認真傾聽學生發言，并進行適時點撥。在點撥過程中注意對學生動之以情，曉之以理，注意以理服人，以情感人，最終促使學生牢固掌握本課知識點并形成正確的價值取向。一節課下來，既解決了學生中存在的各種模糊認識，又對學生進行深刻的愛國主義教育，提升了學生的政治參與意識，同時，又抓住問題的中心，省時省力、迅速地完成教學任務。

適合的就是最好的。學案導學教學法并不新穎，也不是所有的導學案都能做到高效優質。能否真正通過學案導學合理利用時間、提高學習效率關鍵取決于導學案的編寫和內容設計。所以，我們應該根據不同年級、班級和不同課型的實際需要靈活地編寫學案，在課堂教學中讓學生動起來，突出學生的主體地位，使學生的學習行為變為以內在需求為基礎、以綜合能力為目的的主體實踐活動，才能大幅度提高課堂教學實效。

（責任編輯 袁妮）