后進生的教育模式

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學生學習，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育中任何巧妙措施都是無濟于事的。”在學校教育中，班主任工作量大面寬，其中對后進生的教育和轉化更是棘手的工作。據調查，全國教師中有90%以上不愿意承擔班主任工作，其原因主要是：現在的獨生子女難管，社會大氣候影響復雜，工作辛苦而津貼甚微。但無論如何，這份辛苦而不討好的工作還得有人去做。在二十多年的班主任工作中，本人接觸到的后進生不少，對他們的教育和轉化形成了一定的工作模式，現提出來與同行們商榷。

一、批評教育

俄國教育家烏申斯基說過：“要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。”作為后進生的班主任和科任教師，對其進行批評教育，是最主要而且首選的做法，但往往收效甚微，或者效果不長久。因此，好多班主任都有“現在的學生一點都不聽話”的慨嘆，但究其原因，本人認為對后進生進行批評教育之后，必須做到以下兩點：

1、督查。作為班主任工作，對所有學生進行全面督查是分內之事，但對批評后的學生更應該細致地、全方位地進行督查，了解他們受到批評后的所作所為，對他們的一舉一動進行觀察，或可作些書面記錄，為下一步工作打好基礎。

2、表揚。每一個學生都有優缺點，受到批評的后進生也不例外。表面上看他們很傲慢、粗野、驕橫，對犯錯誤不在乎，但心理很自卑，內心忐忑不安，蘊藏著要求進步的火花。班主任在對這些學生進行督查的過程中，要善于發現他們的“閃光點”，而且及時地在適當場合進行表揚，這樣使他們認為班主任對他們的批評不是敵意的，而是為他們好，是友善的，這樣有時會起到意想不到的效果。本人曾帶過這樣一個學生，他高一時不愛學習，當然成績很差，鬧得教室不得安寧，其他學生也不敢把他怎么樣；一提學習，他的口頭禪是“我不想上大學”；在外打架斗毆，是名副其實的“后進生”，在我批評教育后，效果不大。有一次在學校的田徑運動會上，我發現他非常積極，抬桌搬椅，為運動員服務，對本班學生的比賽成績非常關注。在運動會結束后的小結班會上，我表揚了他，對他的關心同學和集體榮譽感進行了充分地肯定。事后，他找我談話，第一次表現出了靦腆的神態，且將我表揚的原話一字不漏地抄在筆記本上“我們班取得團體總分第三名和精神文明獎的獎狀上都有**同學的一大功勞啊”。從此，他自己認為老師批評之后并沒有放棄他，而且在關注他的一舉一動，雖受到批評，但和其他同學的待遇是一樣的，這樣促使他在各個方面的錯誤行為有所收斂，而專心于學習，最后還是考上了大學，現在已經是工作單位的骨干領導。

二、與家長溝通

聯系家長，與家長溝通是轉化后進生思想的一種手段，但我認為家庭教育與學校教育既有聯系，又各自為政。特別是對即將成年的高中學生而言，他們自尊心很強，更怕別人知道自己在家或在校的錯誤行為。所以，盡管通知家長如何如何是對后進生的嚇唬行為，但真正與家長溝通的事最好不要讓學生知道。而是根據與家長預定的目標各行其是，共同教育。如果與家長聯系之事被學生知曉，甚至于拿“你家長說你在家如何如何”或“聽老師說你在學校如何如何”之言批評，會引起學生更大的叛逆心理，會索性破罐子破摔，效果更糟。與家長溝通，千萬別“三對面”，這樣會嚴重挫傷學生的自尊心，使得學生、家長都很被動，不可能給你友好的言語，結果是事倍功半。

三、交家長帶回反省或交學校處罰

班主任對后進生的教育和轉化已山窮水盡、無能為力，交給家長帶回或學校進行處罰，只有兩種可能：一種是造成的后果或影響較大，已超出班主任處理的限度；第二種是師生關系已惡化，不可能再有友好的余地，除此之外，千萬別出此下策。

以上的教育模式可圖示如下：

（責任編輯 譚有進）