活用鄉土資源 激趣課堂教學

鄉土資源是指“有較強的地方特色，是一定地域范圍內的歷史人物、自然風貌、人情風俗、民間傳說、諺語俗語等”的統稱。一般包括學校所在地的自然、生態、政治、經濟、文化等方面的資源。在政治課教學中，長期以來我們過多地單一地依賴于教材資源，忽視了對鄉土資源的利用，使我們的教材內容脫離學生的生活實際、課堂教學偏離學生的生活感受。學生無法體驗學習的快樂，自然就滋生了厭學情緒。

政治課具有很強的思想性、人文性，教師既要讓學生掌握系統的理論知識又要引導學生樹立正確的人生價值觀，還要幫助學生了解生活、感悟生活、學會生活。因此，在政治課教學中應充分運用鄉土資源來豐富教材內容，進一步加強政治課教學的針對性、實效性和主動性，讓學生在學習中體驗生活，在生活中學會學習，在學習生活中發展自我，從而提高學生的學科素質和綜合能力。

一、在政治課教學中運用鄉土資源的重要性

1.鄉土資源的恰當運用能夠激發學生學習興趣和動力

生活是一本更具體更現實的教科書，當代學生所具有的很多知識，大多是來源于他們的日常生活，來源于他們所生活的社會環境。學生最為熟悉的社會環境，就是自己的家鄉。他們對有關家鄉的風土人情以及現實的發展等，都有著特殊的、深厚的情感。各具代表性的鄉土資源，可讓學生走近人物、走近歷史、走進生活、走進大自然，使學生增長知識、增進體驗、陶冶情操、健全人格，有效地推動德育教育的開展。例如，在講到“企業及其作用”時，我向學生介紹了中國大唐集團公司旗下的廣西桂冠電力股份有限公司大化水電站和巖灘水電站，這是紅水河流域兩顆璀璨的明珠，主要往廣東和香港供電，在西電東輸中對緩解東部地區電力緊張狀況、提高珠江干流西江流域的防洪能力具有重要作用。通過這樣的例子就把學生帶進了他們熟悉的生活環境，使課本知識貼近學生、貼近生活；使學生既學會了書本理論知識又更加關心和熱愛自己的家鄉，從而激發學生濃厚的學習興趣。

2.鄉土資源的恰當運用是對學生進行愛國主義教育的有效途徑

蘇霍姆林斯基說過：“學生愛祖國的感情，是從愛家庭，愛學校，愛故鄉，愛集體農莊，愛工廠，愛祖國的語言開始的。”對學生進行愛國主義教育是政治課教學的基本任務。愛國主義是具體的，愛國主義的培養應該從愛家鄉開始。愛家鄉是愛祖國的一個組成部分，熱愛自己的家鄉才能進一步培養熱愛祖國的思想感情。任何人如果對自己家鄉毫無感情，那是絕對談不上愛國的。鄉土資源來自本地區，有“近、熟、親”的特點，在對學生進行愛家鄉、愛祖國等思想教育方面有著獨特作用。

當學生了解本地經濟社會發展的歷史和現實，親身感受改革開放帶來的變化，能激發出對家鄉強烈的自豪感和責任感，會更加自覺地熱愛自己的家鄉，把自己同家鄉和祖國的命運聯系在一起。這是那些空洞的、概念化的說教所無法達到的。比如，在學習“發揮資源優勢”內容時，我讓學生說說本地資源優勢，學生提到了北景鄉淡水養殖、古文鄉瑤家菜牛、雅龍鄉旱藕粉絲、七百弄鄉中草藥種植、六也鄉香豬養殖、百馬鄉百畝龍眼場、共川鄉砂紙產業等大農業一鄉一業一村一品的產業格局優勢；提到了大化紅水河百里畫廊景區、七百弄國家地質公園、蓮花山宗教文化、巖灘奇石文化、北景垂釣文化、古河仙女洞、亮山神龜山等旅游資源的開發帶動餐飲、住宿、交通、運輸、休閑、旅游、娛樂等第三產業的大發展；還提到了乙圩、江南、古河、都陽等令人敬仰的革命舊址。這些鄉土資源的運用，讓學生深切體會到本地資源優勢的開發對當地經濟社會發展的促進和帶動作用，使政治課教學更生動活潑，充滿醇香的鄉土氣息，學生易于接受，自然會產生感情和思想上的共鳴。

二、在政治課教學中如何運用鄉土資源

教師是課堂教學的主導，要充分運用課堂這個舞臺，在教學中引導學生“學會生活、學會學習、學會做人”。要引導學生充分利用鄉土資源，在社會的大環境里學習和探索。鄉土資源來自本地區，可信度高，學生樂于接受，容易產生感情上和思想上的震動。上課時，教師可根據教學需要，選擇適當時機，運用恰當鄉土材料在課堂上為學生創設學習情境，組織學生進行分析，提出問題，解決問題，真正做到鄉土資源進課堂，課堂教學特色化，教學效果效益化。

1.巧用鄉土資源導入新授課，使學生由近及遠直面教材

良好的開端等于成功的一半。政治課教學應從誘發和激起學生的求知欲開始，從做好學習的準備開始，從而使他們明確學習的內容、任務和要求，這樣使學生產生知與不知的矛盾，出現了求知的內在動力。例如，在講授“積極發展第三產業”這一框時，先播放了經過剪輯的景點介紹片，以景點來導入新課，接著設問：“大化縣境西北部的‘七百弄’，位于紅水河中游，是‘有魔力’的喀斯特景觀，具備世界自然遺產等級，是廣西12個精品旅游區之一。中國科學院的專家們把她與云南的石林和美國的肯塔基州錳犸洞洞系流域國家森林公園相提并論。我們剛才欣賞的就是風景秀麗的著名景點大化紅水河——七百弄風景區的景色。那么旅游業是屬于哪一個產業呢？今天我們就來學習有關第三產業的知識。”這樣，利用鄉土資源導入新課，通過這種學生喜聞樂見的形式，從與學生聯系密切的知識、能力、志趣的實際出發，充分調動學生直面教材、了解教材、分析教材的積極性和主動性。教材不再是抽象和空洞的符號，而是和學生的思想實際、生活實際緊密聯系在一起的原像。

2.善用鄉土資源突破重難點，使學生由易到難理解理論

毛澤東說過：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理解才解決本質問題。”因此，理解教材理論是教學過程的中心環節。在化解教學重難點過程中，恰當地運用鄉土資源，引導學生運用科學分析方法深入分析教材理論，有助于學生由易到難加深對課本知識的理解。例如，在學習“農業是國民經濟的基礎”這一框，在講授怎樣發展生態農業特色農業時，我出示了以下材料：

目前，大化縣確立了以“中草藥業、畜牧水產養殖及加工業、速生桉及林產品加工業、桑蠶劍麻業、勞務輸出業”為主的農業產業五大開發項目，規范紅水河銀魚、北景臘魚的加工生產，積極開發瑤家傳統臘三珍（臘豬頭皮、臘肉、臘腸）、旱藕粉絲、七百弄瑤雞等無公害農副產品，著力打造“北景魚”品牌和“無公害”品牌，在一定范圍內形成特色品牌。并不失時機地利用優勢資源，以農家樂、垂釣等生態項目為內容規劃開發旅游業。

出示這段材料后，設問：“結合材料，請大家閱讀教材P103～P105的內容，分析說明以上材料中是怎樣發展生態農業特色農業的？”從學生對這個問題的回答來看，他們較好地做到理論與實際的有機結合，這對于學生理解和鞏固所學知識是具有重要意義的。

3.活用鄉土資源拓展知識點，使學生由淺入深認知社會

當前，政治課教學要著力于改變“以課堂為中心，以書本為中心、以教師為中心”的傳統教學模式，注重教材理論與現實生活的聯系。教師可根據教學需要，結合鄉土資源，讓學生學會深化、擴展和延伸知識點，以加深對知識點的理解，掌握知識點的深度和廣度，有利于將小課堂和大社會聯系起來，使學生從對知識的認知自然過渡到對社會的認知，真正做到學以致用。例如，在講到“市場經濟開放性”這一內容時，我特別介紹了大化彩玉石。“大化美石自天成，磨礪千古到如今。一朝崢嶸出水面，傾倒天下玩石人。”在上海世博會，大化彩玉石以溫潤如脂，線條流暢，色韻自然，紋理清晰，令人有溫馨向往之感，使延續了上千年的“皺瘦漏透”賞石文化出現了根本轉變。而借由上海世博會，大化彩玉石也將從大化走向全國，從全國走向全世界。通過這樣的拓展，使學生深刻認識了市場經濟開放性的表現、措施和意義，豐富和充實了教學內容，使政治課充滿生機和活力，同時也加深了學生對家鄉經濟建設和對國家開放政策的了解。

總之，鄉土資源是非常重要的教育教學資源，其在政治課堂教學中的充分有效運用有利于切實貫徹理論聯系實際的教學原則，有利于培養學生愛鄉愛國的情感，有利于激發學生的求知欲，有利于突破和化解教學重難點，有利于進一步提高課堂教學的針對性、實效性和主動性，提高政治課的教學效果。

（責任編輯 袁妮）