關注學生思維體驗 提高政治課堂訓練實效

課堂訓練是課堂教學中的重要環節，是學生自主消化吸收、鞏固創新所學知識并加以遷移運用的過程，有效的課堂練習是高效課堂的重要組成部分。在教學過程中，我們經常會遇到這樣的情形，有些題目學生不僅練過，而且也精講過，有的甚至練過幾次，可還是有不少學生做錯或答題不到位，我很困惑。為此，我就曾做過這樣的實驗，請四位學生上黑板演示材料分析題的審題過程和答題思路，題目中有由學生課后完成，且我在課堂上又精心講解過的題目；有曾經讓學生在課堂上思考、討論、最后師生共同歸納過，我加以適當變型的題目；也有學生初次見識的新題目。結果完全出乎我的意料，即由老師精心講解過的題目做得最差，不是漏答知識點，就是主次不分，力求“高、大、全”，眉毛胡子一把抓。事后，我一直在反思為什么會出現這種現象。美國著名的教育家戴爾·卡耐基曾說：“兩兩的參與重于一噸的說教。”是教師的講解替代了學生的思考，課堂教學一味的告知拒絕了學生學習成長的經歷，學生沒有經過自己思維體驗，因而沒有把所學東西內化為自己的知識和能力，這是導致課堂訓練效率低下的重要原因。

一、課堂練習中學生思維體驗缺失的原因

1.填鴨式的訓練。受應試教育的影響，一些老師一味追求標準答案，搞題海戰術，重知識輕能力，重結果輕過程，忽視學生的思維體驗。粗放型的教學只是把學生看成是“知識的容器”、“答案袋”，寄希望于“答案袋”中裝的答案越多，考試中就能獲得高分。在這種課堂訓練模式中，思維的缺失使學生不能真正自主建構知識，學生的思維定勢化、刻板化、順從化，從而對學習失去興趣和信心。

2.過場式的訓練。有的課堂訓練被機械地分成兩張皮：學生做，教師講。教師掌握絕對的話語權，是正確答案的代表，權威的化身，師生之間缺少交流，學生的思維還處于初始階段，只滿足自己的答案與標準答案是否一致，并沒有深層次地思考自己為什么會錯，正確的答案怎樣來的，更談不上挑戰教師的權威，提出自己獨到的見解。這種走過場式的訓練，學生缺少思維的反省、觀念的沖突、釋疑、醒悟的過程，淺嘗輒止，對教師的講解仍然是被動地機械地接受，也很難使課堂訓練取得實效。

二、課堂訓練中關注學生思維體驗的策略

1.精挑細選，增添學生思維體驗的動力。皮亞杰說過：“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”因此教師選擇的練習必須能引起學生的興趣，激發學生的好奇心和求知欲，為學生的思維體驗提供動力。練習的選擇要遵循幾個原則：第一，時效性。政治學是一門理論聯系實際的學問，選擇的材料一定要貼近當前的社會生活和學生的生活實際，以調動學生思考的積極性。第二，針對性。要根據考點，聯系熱點，突出重點，針對學生的難點、弱點、易錯易混點選擇練習，把練習落到實處。第三，梯度性。設計練習要由淺入深，環環相扣，有一定的梯度，要激起學生一層一層掀開問題神秘面紗的欲望。

2.適當等待，留足學生思維體驗的時間。現在很多教師提出“課堂留白”“課堂等待”等新的教學理念，其實也就是要給學生足夠的思考時間和空間。有些教師在課堂練習時，題目一呈現就宣布答案，而部分學生還沒有來得及看完題目。題目呈現后，要適當等待，讓學生有足夠的時間讀懂情境材料，收集提取材料中的有效信息，搜尋相關考點。練習評講過程中要善于等待，在等待中，發現學生答題的閃光點，教學相長；在等待中，讓學生充分暴露思維的誤區和盲點，調整策略。練習講解后還要繼續等待，留一定時間給學生反思，把剛才的思維過程做一個整理、消化和吸收，只有通過這樣的思維體驗，才能把所學知識和教師所講解的解題方法內化為自己的知識和能力，發揮練習的最大效用。

3.互動探究，激發學生思維碰撞的火花。斯賓塞：“學習者從心智努力發現的東西，比別人告訴他的要理解得好得多。”一條題目展示出來之后，如果教師自己告訴學生如何審題、抓材料關鍵詞、答題技巧，收效甚微，長此以往，學生會形成依賴心理，造成思維惰性，考試時無從下手，只能想哪兒答哪兒。因此，在教學中還不如讓學生自己去思索、去探究、去追尋，在課堂中要充分發揮群體的力量，集眾人的智慧，加強師生之間、生生之間的合作交流，讓學生的思維在討論、爭論中發生思維碰撞，從困惑到質疑再到恍然大悟，產生1+1＞2的效應。曾經聽過一個優秀教師的練習講評課，在學生當場做完了一條主觀題后，教師沒有急于把所謂的標準答案拋給學生，而是選擇了將一個學生的答案在投影儀上呈現出來，先由該生陳述自己的答題思路，然后讓其他學生來評析該答案，分析答案中的優點與不足。學生在客觀評價中收獲價值觀的碰撞、認知的升華和交流的情感，從而使課堂達到高潮。學生紛紛各抒己見，指出呈現答案中的不足，并說出自己的觀點，教師適時加以點撥，最后在師生的共同努力下完成了練習。通過這種方法教師可以從“學生世界”去看問題，去發現學生思維中的閃光點或不足，及時加以指導和糾正，同時由學生自己糾錯，充分調動了學生思維的積極性，培養學生思維的批判性、全面性、深刻性，讓學生在相互的交流碰撞中構建知識，掌握答題的方法和技巧。

4.妙于生成，拓寬學生思維寬度的空間。教師常以“題目是死的，人是活的”來調動學生的非智力因素，激發學生思考的積極性。我們要引導學生把死題目變活，對練習進行動態的生成，強化變式訓練，不能就題解題，要充分挖掘題目的延伸價值，培養學生的發散性思維和創新思維，讓學生學會觸類旁通，舉一反三。課堂上的存疑能激起強烈的懸念和不滿足，進一步激發學生學習、探索、創造的欲望。因此，我們的課堂教學必須以學生為主，在教師的啟發和引導下，不僅要學生自己審題目、想疑難、找規律、得結論，更要學生自己求創新，從而培養學生思維的靈活性、發散性、深刻性、創造性。

5.善待錯誤，促進學生思維體驗的持久。根據桑代克的嘗試錯誤學習理論，學習過程是一個嘗試錯誤的過程，在嘗試錯誤中不斷獲得新知。所以教師要正確對待學生的錯誤，學生在思維中難免會有些不足，給出的答案可能毫無道理，可能有教師提醒過多次不要犯的錯誤，這時教師不要輕易否定。因為即使是錯誤答案可能也蘊含了學生艱辛的思考，切忌對學生大加批評，甚至冷嘲熱諷，這樣會扼殺學生思維體驗的積極性和持久性。練習過程中不可避免會發生錯誤，其實不僅學生會出錯，即使教師自己也會出錯。教師要有“我雖不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利”的氣度，正確對待學生的錯誤。善待學生的錯誤，這樣才能給學生主動持久思維創造一個良好的人文環境。

孔子云：“學源于思。”教師在課堂訓練中要改“授人以漁”為師生“共同尋漁”。有意識地關注學生的思維體驗，調動激發學生動腦的意識，提高思維的品質和能力，養成勤于思考的習慣，這樣才能使訓練落到實處，才能使學生在練習中體驗到解題的成就感，享受成功的喜悅，進而增強學習的信心，做到要學、學會、會學、樂學。

參考文獻

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（責任編輯 袁妮）