錯題集,一根行之有效的“金手杖”

高中階段的學習，享受性與競爭性同時存在。毋庸諱言，競爭性更表現出強大的對抗力量。如何讓學生提高競爭力，取得滿意成績，是為人師者必須思考的命題。本文擬以英語學科舉例，探討一下錯題整理在學習過程中的突出意義。

眾所周知，有時，方法遠比知識重要。正如達爾文所說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”尤其是時間緊迫的高中階段，找到一種優良的學習方法，猶如找到一條通幽曲徑，可讓學生有的放矢，減少題海撲騰之苦，嘗到低耗高效的甜頭。

一、論題提出的由來

觀察我們現今的英語教學狀況，大家會發現，我們缺的不是投入。無論是官方，還是教師、學習者本身，都給予了相當高的重視。課時的安排，資料的配備，多媒體的配置，都十分充足，而且不少學生還額外請了家教。此種情況甚至引起不少人腹誹。但是，收效如何呢？看看高考得分情況吧。2009年江蘇省高考英語學科總均分僅為67分。真讓人大跌眼鏡。對比平時下的工夫，我們不得不感慨一聲“高耗低效”！

問題的發現值得每一個有責任感的人去思考。筆者身為一名有15年教齡的教師，常常覺得不把這一問題想清楚、解決，是不負責任的行為，甚或是一種職業麻木。思考后我得出：英語學科的獨特之處在于，知識點密集，龐雜，零碎，可謂易學易忘；遺忘是困擾學生的敵人，缺乏系統性是下一步學習掣肘的重要原因，時間不夠分配是莘莘學子普遍的感受，重復性犯錯是極為常見的教學現象。

有沒有一種方法，可以四兩撥千斤，簡單有效地解決以上問題呢？我翻閱了大量歷年高考優勝者的學習經驗介紹，再結合自身教學經驗，發現所有的資料都不如自己私編的個人資料——錯題集。如果能指導學生認認真真地整理一套自己的錯題集，在攀登學習高峰時，這錯題集必將是一根減力氣、助成功的金手杖，定會讓學生的學習發生明顯的變化，嘗到意料不到的甘甜。

二、錯題整理的必要性

學習的過程就是遭遇盲點、消滅盲點的過程。有的問題可以輕而易舉掌握，有的問題需反復多遍才能攻克，有的問題是當場即會可過會兒便忘，有的問題是似乎懂得實則未懂，有的問題是懂得理論不懂操作。學生每天接受許多新知，其類型千差萬別，如果不能意識到接受情況的顯見或潛藏的差別，統而論之，一鍋粥，長此以往會使知識呈現一種混雜，學習者對自身學習情況陌生化，隨之而來的方法勢必簡單粗糙，一成不變。結果是：會的，可能繼續耗時，也給學生一定程度的“我都會”的假象，從而盲目樂觀；不會的，得不到應有的強化，輕描淡寫，練習的“度”跟不上，造成前期效果的無意丟失，盲點依然盲點。這樣，日復一日，知識點的遺漏便會浮出水面，影響學習效果。

階段性檢測是一場測試，不但測試出前面學習的效果，更指點下一步學習的著力點。這里有知識性的問題，也有方法性的問題。應該說，檢測，是教學過程中絕不該輕易走過的一個環節。有心人會從中發現許多有效信息，無心人只關注分數，做著無意義的事情。也就是說，學習的復雜性，知識的多面性，個體的差異性，要求我們必須將學習精細化、過程化、個體化，隨時記錄整理出影響學習的薄弱點，疏通每一個梗阻環節，使學習成為一個延續的、通暢的、有意識的、可控制的進行式。

解決以上論題，并不困難，我們只要知道學生在每次練習，每次考試之后，結合老師講解，對自己的錯誤做一番研究，分析整理，便可以將繁雜的東西簡化了，模糊的東西精確了。從而步步為營，踏實進步。

三、錯題集的可操作性

科學的理論必須有科學的方法，才可以保證效果。固然，方法因人而異，適合自己的才是最好的。但畢竟它是有規律可循的東西，并不玄妙難描。下面筆者結合自己教學中的經驗，簡單談談，不是傳授什么，只求拋磚引玉。

從英語學科考試的題型來看，滿分為120分的一張試卷上，聽力、單選、完形填空和閱讀理解都是以選擇題的形式出現的，只有單詞拼寫、任務型閱讀和書面表達為主觀題，讓學生用英文表達出來。所以英語科建立錯題集并不能簡單地理解為把所錯的選擇題謄寫在錯題本上，然后再重新選出正確的答案那樣簡單。這就為英語教師提出了一個要求：如何指導學生建立錯題集？我認為重在要求學生分析出錯的原因：是審題不到位、粗心馬虎？還是難度較大、一點思路都沒有？更重要的是能寫出本題所考查的知識點，即應用哪些基礎知識和技能來分析解決的。同時，提醒學生還要檢查在提取有效信息及答題規范化方面的欠缺，以提高解題能力。我的具體的做法是：對于所錯的客觀題，要求學生明確解題的正確方法（如排除法、類推法、語境情景法等），重在寫出所考的知識點（如考查詞義、短語變析、句型結構、語法知識等），即寫出解析過程。在此基礎上能夠做到舉一反三，并學會變通使用。

eg.①語境情景法—此方法可用于任何交際用語題

Do you want tea or coffee?

. I really don’t mind.

A. Both B. None C. Either D. Neither

解析:C。從回答“我真的不在乎”可得知，答語應為“(兩者中)哪一樣都行”either表示“（兩者中）任意一種”。neither“（兩者）都不”，both“（兩者）都要”但從上文的“or”可知，只應選其一。none“（三者或三者以上）都不”。

②排除法—此方法多用于語法題或建立在對某些知識點的牢固掌握基礎之上。

eg. matters most in learning English is enough practice.

A. What B. Why C. Where D. Which

解析：A。本句考查主語從句。主語從句所缺成分為主語。故所選的應是能充當主語的連接代詞，故先排除了連接副詞why和 where。 what和which從語法角度上講都可充當主語，據句意應需一個泛指意義的what，故又排除了which。

經過這一次鞏固運用，絕大多數學生下次再遇到類似題目就能游刃有余了。

另外，對錯題中錯誤率高的選項可以引導學生珍對此選項思考如何改設題干即可選它。實踐證明，這也是讓學生茅塞頓開，做到“徹悟”的一個好辦法，更是彌補知識漏洞的最佳方法。

eg. The old man has three sons， two of are teachers.

A. whom B. them C. which D. that

根據定語從句關系代詞選用的知識，學生容易排除C、D項，故B項的錯誤率就很高了。引導學生去思考，如果答案選B的話，題干應如何改？提醒學生兩句話之間用的是逗號，然后從句型的知識去啟發學生應改為并列句：The old man has three sons and two of them are teachers.以后學生在遇到類似的題目就豁然開朗了。

對試卷上的錯題，切忌訂正過就萬事大吉。一般來說，要做好以下三步。

第一步做好分門別類。按照錯誤類型對錯題歸類整理。或是識記不牢，或是粗心大意，或是理解模糊，或是概念不清……還可以注明知識點在教科書所在的位置、頁碼，以便查閱。同一類別的錯題，可選擇記錄，專揀典型，以一當十。不一定題題記錄，也可減輕負擔，減少錯題集容量。

第二步記錄解題方法。教師講評時除了原本記錄答案，還要與自己的答案對照著檢查，比較出入在哪里。更要認真聽取教師分析，知其然，知其所以然，從根本上弄懂題目，課后把方法記錄在答案下面。據筆者觀察，以前也有不少人記錄錯題集，但都收效甚微，其實都出現在這個環節上。它們往往只是訂正錯題，不分析錯因。工作不細致，流于形式，效果大打折扣。

第三步同類比較。為了徹底理解、有效強化，可以指導學生找來同一類型的題目，要么對照方法，要么重做。目的是矯正錯誤，植入真理，徹底“洗腦”。這點非常有效，凡認真實行者都會有驚喜的收獲。

哲人說：“失敗的味道很苦，包含其間的道理卻是甜的。”這句話用在錯題及錯題整理上，也是十分正確的。我想，從錯誤入手，著力找因、補救，只要持之以恒，一定對我們的教與學大有裨益！

（責任編輯 黃曉）