歷史作業(yè)的布置與講評策略

布置、講評作業(yè)是歷史課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生通過作業(yè)解決問題能達(dá)到對知識的理解、鞏固和運(yùn)用的目的，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。作業(yè)為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的舞臺，并為教師了解學(xué)生的進(jìn)步程度提供了參考。隨著新課程改革的實(shí)施，歷史作業(yè)布置及講評必然需要一些改變。歷史作業(yè)分為兩個部分，一個是傳統(tǒng)作業(yè)，講究作業(yè)量，有針對性；另一個是特色作業(yè)，注重開放性、參與性和實(shí)踐性等。實(shí)踐證明，簡單重復(fù)課本內(nèi)容以及超越學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的作業(yè)，學(xué)生的興趣不大，作業(yè)效果也不理想。那么，學(xué)生樂于接受什么樣的歷史作業(yè)呢？我嘗試從以下幾個方面探究歷史作業(yè)布置與講評的策略。

一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)布置的弊端

傳統(tǒng)歷史作業(yè)阻礙學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師要考慮學(xué)生的共性，也要兼顧學(xué)生的個性。每個學(xué)生的身心發(fā)展存在不同，他們的作業(yè)水平也會不同，很多教師采用“同樣要求”的方法布置作業(yè)，就不利于學(xué)生共同進(jìn)步。傳統(tǒng)作業(yè)能夠鞏固知識，但一般比較枯燥，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中學(xué)生思維活躍、生性好動，傳統(tǒng)、呆板的作業(yè)形式既不符合他們的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，更不利于他們積極思考、主動學(xué)習(xí)；也不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，只會阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，機(jī)械地背誦和抄寫，而不去了解書本中沒有的知識，更不用說通過歷史學(xué)習(xí)來培養(yǎng)愛國主義精神和正確的人生觀。

二、有效布置歷史作業(yè)的策略

一是要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，變機(jī)械作業(yè)為特色作業(yè)。長期以來，人們認(rèn)為作業(yè)就是為了鞏固知識和強(qiáng)化技能，教師布置作業(yè)總是認(rèn)為多多益善，覺得學(xué)生做得越多，就記得越牢，能力也就越高。一刀切的作業(yè)方式往往是后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)，而如果是學(xué)生自己選擇作業(yè)他們會主動去完成。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，布置“特色作業(yè)”，

二是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變硬性作業(yè)為自主性作業(yè)。不同的學(xué)生做相同的作業(yè)，必定會造成有的學(xué)生“營養(yǎng)不良”而有的學(xué)生“營養(yǎng)過剩”，這對學(xué)生歷史水平的提高非常不利。尊重學(xué)生之間的差異性，是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先決條件。因此，一定要重視學(xué)生之間的差異，把他們放在主體位置，使作業(yè)有一定的層次性，從而便于學(xué)生選擇練習(xí)的難度?？梢宰寣W(xué)生依據(jù)自己的能力來設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵他們更深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)變得主動。把千篇一律的作業(yè)變得多樣化，使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來前所未有的推動力。

三是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)。獨(dú)立性是創(chuàng)造者必備的品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時，還應(yīng)具有合作精神。歷史教學(xué)，也不能只局限在課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中。如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭后，筆者出了這樣一個燈謎：謎面叫“抗戰(zhàn)勝利”，謎底是打中國史上的一個著名人物。結(jié)果得出了四種答案：一為戰(zhàn)國屈原，二為漢朝蘇武，三為三國蔣干，四為水神共工，然后將學(xué)生四人一組來解謎，讓學(xué)生在合作中得到答案，從而培養(yǎng)其合作精神。

三、有效講評歷史作業(yè)的策略

作業(yè)的批改和講評應(yīng)及時進(jìn)行，這樣才能充分利用學(xué)生的表象記憶，便于及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時講評，學(xué)生會逐漸淡忘所做的試題。時間拖得越長，講評效果也就越差，問題不斷積累，最終造成惡性循環(huán)，給以后的學(xué)習(xí)帶來困難。

作業(yè)的講評要針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生找出原因，指明解題的正確思路，切忌就錯論錯。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯的原因，并指出解題的思路和方法，才能對作業(yè)中存在的問題對癥下藥，從而達(dá)到藥到病除的效果。

方法是核心，思維是目標(biāo)，在作業(yè)講評中滲透科學(xué)方法和培養(yǎng)思維能力是兩大重要任務(wù)。通過對作業(yè)的講評，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的能力得到增強(qiáng)，能從不同角度、不同層面去復(fù)習(xí)所學(xué)知識，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺入深，不斷開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

作業(yè)布置得再好，也不可能覆蓋到所有的知識點(diǎn)。所以說知識永遠(yuǎn)也學(xué)不盡，作業(yè)永遠(yuǎn)也做不完。教師要以一題或幾題為線索，把涉及的知識點(diǎn)講解透徹，把作業(yè)中沒有體現(xiàn)出來的知識加以延伸和擴(kuò)展，在學(xué)生的頭腦中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。講評時，還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其自身能力水平，適當(dāng)增加知識量和知識難度，在作業(yè)原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

教師要以靈活多樣的形式進(jìn)行講評，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對較難理解的問題，教師先提供科學(xué)的思路，再引導(dǎo)學(xué)生解答問題。采用生生互動的方式，讓尖子生進(jìn)行釋疑，最后教師來歸納總結(jié)。對綜合性強(qiáng)的問題采用教師精講、深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化，借助具體、生動的事例講清問題，從而讓學(xué)生達(dá)到題題會、題題精的目的。

總之，作業(yè)這一教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)的有效性至關(guān)重要。布置作業(yè)是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查找教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并做好教學(xué)反思的重要手段。隨著素質(zhì)教育的深入開展，作業(yè)的設(shè)計(jì)也在不斷創(chuàng)新。作業(yè)形式的不同對教學(xué)的效果也會產(chǎn)生不同的影響。因此，在教學(xué)工作中我們必須探究有效布置作業(yè)和有效評價作業(yè)效果的策略，力求達(dá)到更好地為歷史教學(xué)服務(wù)的目的。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）