地理教學中興趣的培養

教師都希望學生樂于接受自己所講的知識，但學生能否主動接受，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。二十幾年來的教學實踐，我深深感到：濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性，能培養學生的探索精神，開發他們的創造能力；濃厚的興趣，還會減弱學生學習中的疲勞，從而提高效率，取得優異成績。下面就如何培養學生學習地理的興趣，談幾點體會：

一、感情投資，激發興趣

若學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天，講講地理領域中各種各樣的趣聞；幫助他們解答生活中的一些疑難問題：如安裝太陽能熱水器，為什么集熱板要朝向南方？從我國開往加拿大的船只傳統的航線為何走低緯度地區？為什么過年南方人吃湯圓而北方人吃餃子？這樣做學生自然會喜歡老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習地理的興趣。

二、精心設計提問，增強學習的趣味性

地理教材既不同于科普讀物，也不像文藝作品那樣感人，而文字簡潔，綜合性強，往往引不起學生的閱讀興趣，因此教師在講課時務必針對教學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題引導思維，提高學生學習地理的興趣。如我們講“洋流”一節時提出這樣的幾個問題：我國明朝時的三寶大監鄭和下西洋時為什么選在冬季出發，夏季返航？為什么從英國出發的郵船通過大西洋要比從美國出發的郵船多花時間？1992年一艘從香港出發的貨輪在太平洋海域遭遇風暴，船上近三萬只塑料玩具鴨墜入大海，漂浮在海面上，形成一支龐大的鴨子艦隊，并隨波逐流。隨后幾年，玩具鴨先后抵達印尼、澳大利亞、美洲等地，平均每天漂流七英里。有人預測，其中的一萬多只玩具鴨組成的小鴨艦隊在海上漂流了15年后，將于2007年抵達英國海岸。是什么動力使得這些玩具鴨從太平洋漂到英國海岸的？對這些饒有興趣的問題，學生們都會樂于思考并能得出正確的結論。

三、語言生動形象，通俗有趣

地理教學，無論用什么形式或方法，幾乎同時都要有教師的生動語言。在地理教材中，許多地理事物是未經感知過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點。我在教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。另外在課堂教學中適當運用一些詩詞，則能把一堂課上得詩情畫意，使課堂教學富有感染力和啟發性，增強學生興趣，令學生神往，達到良好的效果。比如在學“水循環”時，我用了杜甫的一句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”引入新課。引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地垂直地帶性。引用“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”來說明氣溫由低緯向高緯遞減。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，易生趣，并且加深了學生對地理知識的理解和運用。

四、利用直觀手段，激發興趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現代化的多媒體教學等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。運用多媒體教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。如講解“地球的運動”這一知識難點時，播放利用電腦制作的模擬演示教學軟件：地球在自轉的同時，繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，配上簡潔的解說詞，再輔以一些形成性練習加以鞏固，學生注意力集中，印象很深，學得興趣十足，掌握得也比較牢固。

五、培養學生的逆向思維能力

心理學研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中，存在著正、逆思維的聯結。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程，即我們通常說的“倒著想”或“反過來想一想”。在地理教學中培養學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的學生更是如此。為此，我在講完有關的內容后，提出了一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”在學生思考、議論的基礎上，再進行演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。

五、注意對地理規律的總結和歸納，強記憶，提高學習興趣

地理教學的主要任務是研究地表一定空間位置上地理事物的分布規律，我們通過閱讀觀察就會發現地理事物的形成規律。因果依屬關系普遍存在，因此，要善于啟迪學生通過由因導果，由果索因的方法，具體總結它們的因果規律;善于分析地理成因、因果規律，就能鞏固分布知識，避免死記硬背，掌握知識就會得應手。例如，對于氣壓帶、風帶的分布規律，我們要善于引導學生學會分析，尋找內在聯系，赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶終年以上升氣流為主，形成赤道多雨帶和溫帶多雨帶;副熱帶高壓帶和極地高壓帶終年以下沉氣流為主，形成副熱帶少雨帶和極地少雨帶;西風帶來充沛降水，信風往往使天氣晴燥等。這些規律的形成，為我們培養學生的空間想象能力提供了一個必然的記憶條件。

六、善用地理比較方法

比較法在地理教學中占有重要的地位，不僅在教學中，在總復習中也被廣泛應用，這是地理課的特點所決定的。因為地理課題研究的地理環境雖是一個有機整體，但又極具地域差異，在地球上不會有完全相同的區域，區域內的各自然要素、經濟發展也有明顯的不同。運用比較法，目的是尋求同類事物的異同，在掌握共性的同時，突出個性的特征。也有利于減少頭緒，減輕學生負擔，以加深印象。如復習秦嶺—淮河這條重要分界線時，就可用綜合對比來復習。如下表：

通過比較既能幫助學生復習所學，深化所思，又能提高學生的綜合分析能力和知識遷移能力，使學生對地理知識的掌握更加系統、全面和深刻，從而激發了對地理學習的興趣。

總之，培養了學生學習地理的興趣，就可使他們學得生動活潑。當然培養興趣關鍵在于教師勇于實踐，敢于創新。在遵循教學規律、把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機智和教學藝術，才能使地理教學達到知識性和趣味性的和諧統一。

（責任編輯 黃曉）