淺談新課改下的地理教學

在當今課改的浪潮下，上課時已不再是以教師為主體，在講臺上滔滔不絕地講個不停。這種學生被動式的接受教學，填鴨式的教育方式早已不適應時代的潮流，那么，在課改的大環境下教師該如何去上好一節課，上生動一節課，上活躍一節課，使我們的學生在這節課里學有所獲，我認為應該做好以下幾個方面：

一、改變我們以前的授課方式，讓學生參與到你的教學中來

轉變教育教學觀念首先應該關注學生的發展，要處理好教師、學生和教材的關系。教師要從學生的具體情況出發，對教材進行科學合理的處理和調整。新一輪地理課程改革能通過在課堂上師生之間富有情趣的教學互動過程，實現“人人學有價值的地理，人人學必須的地理，不同的人都得到不同的發展。”在古代或現在用“上知天文，下知地理”來形容一個人的知識淵博，因此，我在教學過程中大力倡導“課前自主學習，課堂有效學習且要求學生積極參與到教學中，課后互助學習。”

二、實驗法把抽象的問題具體化，且吸引學生學習地理的興趣

在我們的印象中，實驗法好像只在物理、化學、生物課中才用到，其實不然，地理課中也可以用實驗來解決很多問題，而且是一舉多得，上課新異，與眾不同，更能吸引學生學地理的興趣。例如，我在講海水運動的密度流時，就用了實驗來展示密度流流動的現象。首先，我到化學實驗室找了兩個上下都有接口的容器、夾子和軟膠管，并且用軟膠管把兩個容器的接口對接起來。然后，在一個容器里裝滿自來水代表密度較小的海水，另外的一個容器裝鹽水且在其中分別滴幾滴氫氧化鈉和酚酞，使它變成紅色來表示密度較大的海水。當我把夾在軟管的夾子打開時，學生們就看到這種現象：兩個容器里的水，上層由無色的容器（代表密度較小的海水）流入紅色（代表密度較大的海水）容器，下層由紅色容器流入無色容器。這個實驗很好地生動地展示了密度流的現象：表層海水由密度較小的海區流向密度較大的海區，深層海水由密度較大的海區流向密度較小的海區，這就把抽象的問題具體化了，使學生們一幕了然地理解了密度流的知識。下課后有很多學生圍上講臺看密度流的這個實驗過程，且問了很多有關密度流的問題，這起到了吸引學生學地理的興趣。

三、要盡可能地利用在你身邊的東西當教具

高一的地理很抽象，要發揮很大的想象力和立體空間能力，才能學好。學生感到地理難學，聽不懂，或不愿意學，那是他們的立體空間能力和想象力還沒有達到那個層次。我們教師如何把抽象化的問題形象化、具體化，使他們接受起來達到事半功倍的效果，就要充分利用我們身邊的東西。例如，我講板巖是由頁巖在高溫高壓的條件下變質而形成的，就用了書本為教具。書本是由一張一張紙組成的，如果書本在一定溫度和壓力條件下，這一張張的紙就合成了一整塊。在講構造地貌背斜和向斜時，我用了一些筷子和濕木條作為教具。背斜的頂部受到張力，巖石容易破碎易受外力侵蝕而形成谷地，叫學生們兩手抓住筷子或木條的兩端，不斷加力使木條（或筷子）彎曲直到有一部分斷裂。這時我們看到木條（筷子）彎曲的頂部由于受到張力已經斷裂，但是彎曲底部還是相連的。

四、不斷嘗試課堂的有效學習方式

現在我們提倡的另一種學習是自主的、研究性的學習，真正的有效學習是發展學生的創新思維。這種學習對發展學生的創新思維有很好的效果。有效學習更重要的是發展學生的學習能力和創新思維。課堂教學應當靈活多變，我認為應當不斷思考、實踐、總結，才會在課堂中真正體會到勞動的快樂。在教學過程中要讓學生勇于實踐，實踐之一：讓學生經歷地理知識的形成過程。新課程中知識的形成過程是在“想一想”，“做一做”中讓學生自己動腦、動手、動口完成的。實踐之二：鼓勵學生自主探索與合作交流，培養學生學會正確思考問題，養成良好學習習慣，是培養科學的學習方法的重要時期。作為教師我們就應該引導他們學會主動進行學習，學會進行觀察、實驗、推理與交流等一系列的地理活動，從而形成自己學習地理知識的有效策略。實踐之三：尊重學生個體差異，滿足學習多樣化的要求。在實施課程改革的過程中，教師要努力做到因人施教，使課堂教學形式多樣化，富有趣味性，滿足了學生的好奇心和探知欲，從而大大地激發了他們的求知欲望和學習積極性，保證了地理教學的順利完成。

總之，我想只要我們教師與學生能站在平等的地位，以合作與進取的精神，讓學生多多參與到我們的教學活動中來，讓學生表現自己的聰明才智，就能使教學化“難”為“易”，變“單調”為“多彩”，變“抽象”為“形象和具體”。讓每一個學生在優化的環境中主動學習、自主發展、成為學習的主人，我們才不會在課改的浪潮中翻船，才會取得課改圓滿的勝利。

（責任編輯 黃曉）