淺談如何建設(shè)有效的歷史課堂

清代詩人龔自珍認為欲知大道必先知史。歷史肩負著如此重任，但很多初中學生卻認為歷史是副科、不重要，所以他們不重視對歷史的學習。因此，作為歷史教師必須充分利用課堂45分鐘的時間，通過多種教學方式、多種教學手段，使課堂教學變得生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高歷史課的課堂效率。

一、有效的歷史課堂要求教師要有自己的語言風格

語言是否有魅力是影響一堂課成功與否的關(guān)鍵。雖然現(xiàn)在有現(xiàn)代化的教學手段，但教師講課仍然起著很大的甚至是決定性的作用。每個教師應當努力提高自己的課堂語言藝術(shù)，講究聲情并茂、形象生動，把不能重現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“再現(xiàn)”在學生面前，把深奧的事理通俗化，把抽象概念具體化，使學生聽起來津津有味、學而不倦，才有可能收到良好的教學效果。在講述《唐朝的衰落和滅亡》時，導入新課前，我先聲情并茂地朗誦“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”，頓時使學生進入一種意境。于是，我繪聲繪色地描繪了“開元盛世”的情景，緊接著話鋒一轉(zhuǎn)：“開元盛世”是一個難得的局面，天寶年間唐朝竟從頂峰急劇跌落下來。這就調(diào)動了學生的學習興趣，為講述新課做好了鋪墊。總之，歷史教學語言既要通俗易懂，又要有一定的文采，以給學生美的享受。

二、有效的歷史課堂要以疑啟之，調(diào)動學生學習的主動性

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點錯誤地認為歷史課就是課堂上教師照本宣科課后學生背背而已，因此學生對歷史學習的重要性和方法認識不足，沒有引起足夠的重視，這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學生。例如學習《大一統(tǒng)的漢朝》一課時，學生已知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的建議。如何正確認識這一舉措這個問題有一定的難度，討論深入不下去了，于是我抓住這個機會進行啟發(fā)提問：漢武帝為什么會采用這個建議（從作用、歷史背景來啟發(fā)）？“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”在自主學習課堂中，我采用了探究式教學方法，而其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。如：“官渡之戰(zhàn)”中曹操勝了，而“赤壁之戰(zhàn)”中曹操敗了，這是為什么？通過精心設(shè)疑引導學生對其中的原因進行探究，效果不錯。

三、有效的歷史課堂要培養(yǎng)學生的閱讀能力

歷史課雖然是人文學科的教育，但是在課堂教學中也要講究學習方法，也要遵循教育教學規(guī)律，而不能簡單背背課本，簡單訓練，敷衍了事。教師只有引導學生掌握科學的學習方法，才能讓學生步入攀登科學高峰的階梯。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法而抓不住重點。所以在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。經(jīng)過一段時間的訓練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱，教師在此基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行試編。學完一個單元后，可讓學生編寫單元知識結(jié)構(gòu)，提煉出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把所學知識引向新的高度。

四、有效的歷史課堂要重視情境創(chuàng)設(shè)，重點講解

學生在認知過程中總是伴隨著一定的情緒體驗。如果能根據(jù)課文的實際情況努力創(chuàng)設(shè)各種意境，學生有了身臨其境之感，就有可能更深透地理解教學內(nèi)容，掌握歷史知識，發(fā)展智能。針對初中生較多依賴形象思維的心理特點，我恰當使用多媒體技術(shù)，借助聲、光、像、動畫等多種載體創(chuàng)設(shè)情境，能極大提高學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。我通過制作CAI課件把知識變成可視的畫面，再配以解說、音樂和學生的互動，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離，直觀生動地再現(xiàn)了歷史，豐富了學生的知識，陶冶了他們的情操，提高了他們的學習效率。對教學中的重點難點進行講解時，我尤其注重板書的設(shè)計，力求揭示出知識之間的脈絡關(guān)系。初中學生編織知識網(wǎng)絡的能力較差，教師需要經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導學生掌握學習歷史的方法。學生明了把握知識要點的方法后，就有了主動學習的積極性，其比較能力和發(fā)散思維能力也會隨之提高。如在學習《唐朝經(jīng)濟繁榮》一課中，學生通過比較“直轅犁”和“曲轅犁”、“翻車”和“筒車”，了解了唐代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)達的原因；通過比較日本京都與長安的地圖，以及和服與唐代服飾的區(qū)別，認識到唐代文化有著巨大的影響力。總結(jié)課文時我讓學生思考“假設(shè)自己就是處于盛唐時期的長安人，你會看到什么”，學生把課文的重點逐一復習鞏固，更好地理解了教材內(nèi)容，又提高了他們分析問題和解決問題的能力。

（責任編輯 龐丹丹）