小議建設歷史有效課堂要注意的兩個問題

在實施課堂改革、素質教育的今天，回首自己走過的路程，有成功的喜悅，也有失敗的苦澀。經過近幾年學校和教師的努力，我校的有效課堂改革模式已經形成：創設情境導入新課呈現學習目標，自主學習生成問題小組合作解決問題，全班展示與質疑當堂識記鞏固提升。本文將根據筆者對有效課堂的體會，結合兩年來自己所做的課題即初中歷史課堂“活動教學”學生能力培養的研究，談談建設歷史有效課堂要注意的兩個問題。

一、教師在課堂把問題化的知識教給學生，要把握好學生對知識的掌握層面

把知識問題化，讓學生帶著問題去學習，能夠調動學生學習的積極性，學生學習由被動地被老師灌輸知識變為積極地去探索學習。過去，學生上課容易打盹，還有的睡大覺；現在，學生在課堂上的表現真是迥然不同。我們品嘗到了這種教學方式帶來的甜頭。但是上課時還要把握好具體的細節，教師不讓學生把要掌握的知識點學習思考一遍，而是在導入新課呈現教學目標之后，把幾個要解決的問題分給幾個學習小組，很容易造成各小組把分到的問題弄得很透，而對其他小組的問題不去動腦筋進行深入思考，只等著其他小組同學的答案，這影響了學生對學習目標的全面掌握。雖然教師要求學生思考所有的題目，但是只有很少學生能夠照做。對此我有深切的體會。我在上《建筑奇觀》一課時，由于當時考慮不周全，在了解了幾位同行的上課方式后，就急于想嘗試這些方式，于是設計了五組問題：（1）趙州橋修建于何時？位于何地？設計、主持建造者是誰？（2）趙州橋在結構上有何特點？這些特點分別有什么作用？（3）掌握隋朝運河的中心、南北起止點、四段河的名稱。（4）元朝的運河開鑿了兩段，新的河流分別是什么？（5）修建明長城的原因是什么？明長城的東西起止點在哪里？上課一開始，我就把這五組思考題分給了五個小組，正好一組一個。課堂上，學生的表現很好，各個小組討論得很激烈，通過全班學生的交流展示之后，我也感覺很滿意。可是，第二節課復習檢查時問題出來了：大部分學生只學會了上節課要求本小組要解決的問題。由此我想到，在設計思考題時要盡量設計得少一些，而且要突出主要的重點難點，留出足夠的時間讓學生把思考題都做一遍，這樣才有可能使學生全面掌握本節課的內容。展示交流能夠培養學生的語言組織能力和語言表達能力。展示的重點應放在對本節重難點知識的突破上，要鼓勵學生大膽說出自己的疑惑，大膽提出問題，在生生之間、師生之間展開討論，這樣能夠提高學生的創新能力。

二、學生圍坐方式不利于教師監控課堂紀律

初中階段的學生年齡小，自我控制能力不強，活潑好動。課堂上如果是幾個學生圍坐在一起，是會亂講話的。有的學生趁老師轉身或者和其他同學交流的時候，就相互做鬼臉開小差，甚至有的學生表面上是在上課，實際上卻是在桌下搞小動動。特別搗蛋的學生，會把想學習但自制力欠佳的學生也給影響了。教師的精力是有限的，就拿我歷史課來說，就有這樣的感覺：一節課45分鐘，不可能一直盯住一個小組的個別學生，更不用說能夠同時觀察到幾個圍坐小組的桌下活動。上課時教師既要引導學生學知識，又要管好紀律，有時會顧此失彼。真正做到提高學生的學習成績，實行圍桌而坐的方式來上課，必須全部是學習成績十分優秀的學生，自我管理能力很強，有強烈的學習欲望，而且每個小組的情況都是這樣的。如果情況是這樣，學生的學習效率會很高，他們在一起互相討論，互相交流自己的觀點和看法，其思維能力和辨析能力會得到比較明顯的提高，而且教師也感到輕松，教學相長。我們的教育教學工作不能因搞個花樣而去改變學生平常的座位排列方式，傳統的座位排列方式并不影響學生開展討論交流活動，小組的劃分為前后位或鄰近的學生，最好是四至五人一個小組。開展自主學習活動時，前面的學生向后轉即可相互討論、相互學習交流。有些知識必須靠教師來引導。總之，我認為應該實事求是，一切從實際出發，而不能單單為了趕改革的時髦，要看清新事物會帶來什么樣的利與弊。

（責任編輯 龐丹丹）