巧妙剪裁教材提高寫作教學實效

書面表達是中學英語教學的重要內容之一，也是高考英語試卷(NMET)的重要組成部分，是高中階段著重培養和提高的語言技能，但書面表達能力是目前學生語言技能中比較薄弱的環節，再加上課堂時間緊、課文內容多，寫作訓練的時間和質量往往得不到保證。如何巧妙剪裁，充分利用教材內容來提高學生的英語書面表達能力，使寫作訓練更具實效性呢？筆者針對這一個值得廣大教師深入探討的問題，以本校一位教師所上的一節公開課——SEFC 2A Unit 9 Saving the earth的寫作教學為實例，談談英語寫作教學的一些做法及體會。

一、課堂設計及其說明

Saving the earth 這一單元的中心話題是“拯救地球”，具體涉及地球所面臨的問題、造成這些問題的原因和解決問題的辦法等。語言技能和語言知識都是圍繞拯救地球這一中心話題設計的?！熬C合技能”（Integrating skills）部分設計了聽、說、寫的活動，以寫為主線。聽的內容是“地球峰會”上的兩篇發言。在聽的基礎上，要求學生陳述他們的觀點。寫的活動包括聽中補充提綱，聽后寫要點、提綱以及說后寫段落，環環相扣，層層深入?；谝陨戏治?，教師將寫作教學進行如下設計。

1.Pretask

此環節是寫作前的“熱身運動”，教師根據Saving the earth這一主題，在課堂伊始，以學生熟悉的事物導入，用PPT展示所在城市及所在學校中景色優美的畫面。

T: These pictures are so beautiful， right? Why?

S: Yes. Because there are many green trees and flowers and the lake is clean.

T: Since we are living in a green city and studying in a green school， are we living a green life?

S: In fact， we are not sure. 

（點評：以學生熟悉的事物作為導入，不但拉近了教師與學生的距離，調動了學生參與課堂的積極性，而且巧妙地把學生的思維活動引導到即將展開的主題上。）

2．Whiletask

Task 1. Quiz (Ask the Ss to have a quiz to find out whether they are living a green life.)

T: Since you are not sure whether you are living a green life， why not take a quiz to find it out?

Tick the correct answers.

Q1: I often bring my own bottle for water instead of buying bottled water. ( Y / N )

Q2: I often turn off the tap while brushing my teeth. ( Y / N )

Q3: I often turn lights off when they are not in use. ( Y / N )

Q4: I take shorter showers. ( Y / N )

Q5: I often write on both sides of paper. ( Y / N )

Q6: I often walk or bike to school. ( Y / N )

Q7: I often use the library or buy used books. ( Y / N )

Q8: I often eat more vegetables than meat. ( Y / N )

Q9: We take turns watering our “class/dorm plants”. ( Y / N )

Q10:My class has set up recycling bins for paper， cans and plastic bottles. ( Y / N )

（點評：教師用10個與日常生活中的環保有關的句子編成一組測試題，讓學生選出與自己生活習慣相符的選項，Y得1分，N為0分，最后累計分數，通過所得分數來判斷自己是否是環保人士。學生在這一環節中都表現出很高的熱情。通過這個任務，可以在比較真實的情境中豐富學生的語言知識，包括詞匯和表達觀點的句型。）

Task 2. Listening

（Listen to the speeches from the Earth Summit and complete the outlines below.）

T:Is it difficult for you to be a Mr./Mrs. Green?

S:...

T:If you want to be a Mr./Mrs. Green， is there any thing we can do?

S:...

T:Now， let’s listen to a foreign Mr.Green and tick his ideas on rubbish mentioned in the speech.

該部分提供了兩段關于本單元主題的聽力材料，并且設計了與聽力材料的主旨大意、具體細節、內容摘要等相關的聽力理解問題，聽的結果以寫問題答案、寫內容摘要、續說觀點、續寫材料等形式得以反饋。

（點評：教師精心設計以上活動，在PPT上配上與聽力材料內容相關而又有趣的圖片，將原來形式單一的表格填空改成選擇題和填空題，并改編了填空的內容，把重心放在動詞上，不僅增加了趣味性，便于學生理解，降低了難度，而且對動詞的關注也為后面的寫作環節做好了鋪墊。）

Task 3. Speaking (說與寫相結合)

讓學生圍繞本單元主題的情景表達觀點并說出理由。Britton指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎?！盩ough不僅強調了口頭表達能力和寫作水平之間的重要關系，而且指出：教師必須在教授寫作的同時幫助學生提高口頭表達能力，因為口語包含了大量近似書面語的結構和措詞。

T:If there are also many environmental problems in our city， can you make some suggestions to solve them?

S:...

（點評：教師在此環節將前面的一則聽力材料精心改編成演講稿模版，展示給學生參考套用，同時還引導學生注意提出建議時可能會用上的詞匯及表達觀點的正確句型，達到省時高效的目的。

例如：suggest/recommend that sb. should do sth.；

would advise sb. to do sth. ...）

Task 4. Writing

教師可以借助以下問題過渡到本課的主題任務。

T:Class， since you have made so many excellent suggestions to solve the environmental problems in our city， can you find a convenient way to make your voice heard by the mayor?

S:...

學生在收集了足夠的素材及了解了環保的相關信息后，按照主題的要求將自己的想法呈現出來，同時教師要強調寫作要點:

①Did you state your opinion clearly at the beginning of the paragraph?

②Did you present enough reasons to support your opinion?

③Did you suggest any solutions to the problem? 

④Did you organize your ideas properly?

⑤Did you use necessary connectives to make the writing coherent?

⑥Did you use the right verb tenses?

⑦Did you spell the words correctly?

（點評：學生在回答老師的問題時，很可能會談到寫信這一方式，此時教師便可自然地把學生的注意力引到信件上來，在PPT上展示出相關內容信件的結構模板，引導學生注意此類應用文所特有的格式。）

Task 5. Correcting the writing

After the Ss finish their writing， the teacher collects some writings and shows them on the screen. Let the Ss enjoy them and correct typical mistakes together if any.

(點評：此階段是對學生習作的評價。為了讓學生的自我評價和同伴評價有依據，教師根據寫作內容列出簡單明了的評價細則，用投影儀將學生的習作呈現出來，引導學生根據評價標準給出分數，并說明理由。這樣學生不僅能清楚而及時地看到自己的習作所存在的問題，還能對評分標準有更進一步的了解，讓互評、自評有真實而積極的意義。) 

二、感悟與反思

1．從初始階段開始就要堅持抓寫作基本功

寫作能力的培養絕非一日之功，沒有高一、高二的積累，到高三很難寫出質量高的書面表達，所以在初始及中間年級就要狠抓學生聽、說、讀、寫四項語言基本技能的訓練，可采用筆頭、口頭相結合的訓練方式，平時要注重單詞的聽寫、默寫、英漢互譯，從教材中提取典型例句，讓學生背誦，使學生記住其中的關鍵單詞、詞組、句型及其用法，也可以積累一些諺語及美文佳句并加以套用，為自己的書面表達增色。

2．結合教材主題內容，培養學生的寫作構思

學生在寫英語作文時往往因為缺乏寫作素材而感到無話可說，而高中課本的教學內容涉及社會生活的方方面面，包括科技、體育、地理、歷史、風土人情、人物傳記、飲食文化等，教師應訓練學生從課文中挖掘寫作資源，學習作者表達思想的方法。

3．對常見文體及謀篇布局要加以指導

常見的文體有應用文、記敘文、說明文和議論文。教師要根據不同文體的特點和要求指導學生進行寫作。例如，教學記敘文時，要提醒學生注意人物（who）、時間(when)、地點(where)、事件(what)、原因（why）和結果(result)六大要素。而且文章布局要合理，包括標題和正文。其中正文應包含首段、中間段和結尾段。教師最好提供相應的作文模板以便學生套用，提高效率。

4．科學批改，及時講評

為了調動學生的寫作積極性，提高學生寫作水平，及時批改和講評是必不可缺的。教師可以采用全改、抽改或讓學生互改、自改等方法。開始時，教師一般要全批全改，隨著學生能力的不斷提高，可改為讓學生互改、自改。訂正錯誤也是學生學習的好機會，教師應把機會留給學生。

寫作是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中重要的、不可分割的組成部分，更是語言生成能力的重要表現形式（教育部考試中心）。教師要及早實施符合學生實際水平的訓練方案，夯實學生的語言基本功，培養學生良好的英語思維習慣，對所授教材要深入挖掘、巧妙剪裁并加以充分利用，才能培養學生的寫作能力，提高寫作教學的實效。

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參考文獻

莫恒陽，劉付彬彬，劉付紅.

高考英語書面表達閱卷手記與教學建議 ［J］.中小學外語教學，2007（1）.

（責任編輯周侯辰）