初中英語閱讀教學方法的探討

一、活動情境的設計

作為新課程改革的一個重要關注點，如何進行情境教學是廣大中學英語教師要重點思考的，但是這畢竟是一種新的教學模式，和多年來形成的固有的教學模式相比，不少教師對其教學思想了解不充分，還處于觀望階段，并未切實地將其運用在課堂教學中，有些教師只是走走過場，以課時壓力大、教學內容多為理由，不舍得騰出課堂時間為學生設置閱讀情境。事實上，花時間去創設情境并不是浪費課堂時間，反而是給學生營造快樂輕松的課堂氛圍。在這種氛圍下，將閱讀教學與學生生活經歷相結合，讓學生在一個真正的英語語境中學習英語，學習效率反而更高。

在英語閱讀教學中，運用情境教學法可以在課堂上創設與閱讀材料相關的真實事件或者真實情境，讓學生在體驗情境中完成對閱讀材料的認知，進而掌握課文中的英語詞匯、語法知識。建構富有趣味性的情境，也能充分吸引、調動學生的學習熱情，從而提高英語閱讀教學的效果。傳統的教學模式只是將學生能準確閱讀全文、做對文章后面的題作為教學目標，教師單一講解、學生被動聽課。因為并不能真正理解英語文章的意義以及背后蘊含的深厚文化底蘊，學生對閱讀自然提不起興趣，時間久了，學生更加害怕英語閱讀。

下面將以牛津初中英語（Full With English)9A Unit 2 Colours課文為例，具體分析如何巧設情境，激發學生閱讀的興趣及動力。這篇文章原本是一篇純粹的說明文，如果由教師來單一化地講解Reading里所介紹的每種顏色代表什么，對人們心情有什么影響，學生只會覺得枯燥無味，更談不上有真實的感受。教師在上這一節課時，可事先讓學生們準備好以下的活動內容：

1.教室環境的布置：首先將自己的課桌椅裝扮一下，可以選擇用以自己喜愛的顏色為主色調的海報或者風景畫來裝飾自己的桌面，營造課堂教學氛圍。

2.帶上自己最喜歡的一件衣服來學校，準備進行一場服裝表演大賽。

3.課后寫一寫課堂隨筆，內容為自己最喜歡的顏色或者關于顏色的一些故事或感想。

教師的課堂導入部分就巧妙地設計了一場“Fashion show”，四人一個小組，以同一色系為組合原則，讓大家按照自己衣服的顏色來作自由組合，隨后學生們穿上自己最喜愛的衣服，在講臺上走“貓步”，展示自己的風采。課堂氣氛活躍，學生們紛紛參與到了活動當中。一組成員在上面展示服裝時，下面的同學就要組成“時尚引導團”，對展示服裝的同學給予更好的建議，如：Why don’t you...?Perhaps you should...What／How about...? 等等?；顒咏Y束后，教師就要深化本課的主題:“What does each colour represent and what can colours do？”這樣的問題一提出來，學生們紛紛對顏色所代表的含義及功能產生了濃厚的興趣，在此基礎上進行閱讀課文的教學便能事半功倍了。

所以教師在閱讀教學中要重視運用情境教學模式，創造有趣、真實的教學情境，提高學生學習的有效性，讓學生真正體會到學習英語的樂趣，愛上閱讀英語文章，在課外也有意識地擴大閱讀量，積極地投入到對英語的學習中去。不過在運用情境教學法時要注意遵循主體性原則、認知與情感相互滲透的原則、最近發展區原則以及層次性和差異性原則，教師要時刻將學生放在教學工作的首位，培養學生的主體意識，在教知識的同時也要注意投入親切的感情，使學生處于一種與朋友交流的心理狀態中，心情放松地學習。

二、問題情境的設計

英語新課程標準明確指出要在中學英語教學中，倡導教師運用情境教學法，指導學生通過感知、體驗、參與、合作等方式，實現課堂教學的任務目標，讓學生在學習的過程中培養對這門語言的綜合運用能力，形成積極主動的學習態度，享受成功的喜悅。情境教學打破了傳統語言教學模式，將語言應用的基本理念轉化為可感知性、實踐性強的課堂教學方式，主張在教學中，通過設置一定的教學情境，讓學生完成教師布置的學習任務，從中學習新的語言知識。

例如Natural Disasters一課的教學，教師可以在教學前，先利用多媒體給學生播放日本大地震的新聞視頻，然后導入閱讀的話題：2011年3月11日，日本發生了9.0級大地震，相信同學們也看到了很多報導這次地震的消息，那么：Which of the following actions is right during an earthquake？當地震來臨時，我們要做的是什么事情呢？學生經討論得出應該hide under a strong table。然后再引入課文中其他的自然災害的圖片，通過圖片形象化地展示自然災害的危害及預兆。隨后再提出問題來激發學生思考，如：What can help make the sandstorm come less often?經過學生的討論，得出答案：To plant more trees. 通過對這些問題的回答，讓學生在學習中不僅學會在自然災害發生時，應該如何保護自己，而且也學會了應該如何保護環境。針對學生表達出的觀點，教師可以讓學生分組進行評價，由學生評選出誰的表現最優秀，教師再給予表揚。

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參考文獻

［1］ 陳伯泉.在英語教學中運用多媒體創設情景［J］.中國教育技術裝備，2004(2).

［2］利承霞.情景創設與英語聽說教學［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2001(2).

（責任編輯周侯辰）