激活背景知識,激發閱讀興趣

從語言教學的角度來看，背景知識是指一個人已有的整體知識以及有關某一專題的專有知識。整體知識是校內外學習與各種經驗的積累，專有知識則是理解某一課文或某一主題所必需的專門的知識（包括文化背景知識）（張懷建，黃建濱）。可見，背景知識是讀者為理解文本內容而調動起來的所有相關經歷，如生活經歷、教育經歷，以及相關知識，如文章的組織結構、母語應用知識、第二語言的應用知識及文化背景和文化意識。此外，背景知識在閱讀研究文獻中被稱為“圖式”（schema）。

閱讀是一種雙向活動，它是發生在作者和讀者之間的相互作用的過程。當語篇以其文字形式、內容和結構向讀者提供信息時，“讀者也以自己的背景知識作用于語篇”（張懷建，等）。同時，第二語言閱讀研究者所進行的大量實驗表明，激活讀者的背景知識會大大提高閱讀理解程度與閱讀技巧。因此，在閱讀過程中，背景知識對閱讀理解起著重要的作用。那么如何有效激活學生的背景知識，激發學生閱讀的興趣？筆者以為在英語閱讀教學實踐中可以采用以下的策略：

一、語義導圖法

繪制語義導圖需要學生們進行集體討論，集思廣益。首先教師提供閱讀材料中的一個關鍵詞或概念，要求學生想出相關的詞語或概念。然后把這些信息按照一定的聯系以圖式的形式畫在黑板上。繪制語義導圖要求學生將已知的概念與即將學習的新概念聯系起來。因此，這個活動可以有效地激活學生相關的背景知識。例如，在教學上海教育出版社英語教材8A Unit 7 Reading A Environment時(以下列舉的課文均來自此套教材)，我首先用圖片引出課題environment，使學生對課文標題有了感性的認識，接著在黑板上寫上environment，并用圓圈圈起來。然后，開始啟發學生：“Next we will read a passage about the environment. Let’s predict what aspects about the environment it will talk about. Let’s share together.” 接著學生就開始七嘴八舌地討論起來。我把學生的預測想法有技巧地寫在黑板上，同時簡單討論一些重要的概念，如溫室效應。這樣做是為接下來學生能更好地理解課文做好鋪墊。本節課繪制的語義導圖見右：

待語義導圖初步形成后，接著讓學生來閱讀課文以檢測自己的預測是否正確。這時，學生的背景知識得到了有效的激活，學生都帶著極大的熱情投入閱讀當中以檢驗自己的預測和看法。

二、頭腦風暴法

頭腦風暴由美國被譽為“創造學之父”的奧斯本提出，他提出通過無拘無束、自由奔放的發散思維進行信息催化、思維共振，互相啟發，互相激勵，讓自己的頭腦盡量運轉，不放過任何與該問題有關的答案，并且認為這些想法都有助于問題的解決。這種方法可以集思廣益，激發學生興趣，可以充分彌補部分學生內容圖式缺乏的不足，提高學生的自信心，提高課堂效率。

在處理教材的新單元的時候，教師可以利用主題詞、提問、小組討論等來進行“頭腦風暴”，以此激活背景知識。例如，在教學8B Unit 5 Reading A Family 時，我首先向學生展示我的一幅家庭照片，并簡單地介紹了自己的family life，接著引出今天的課題——family life，并板書在黑板上，用圓圈圈起來。然后話鋒一轉，引出問題：“When we talk about family life， what things are related to this topic? For example， pocket money...” 由于討論的內容貼近學生的生活，能引起學生的興趣，于是學生們都十分熱烈地說起了家庭生活中的方方面面，黑板上也寫滿了很多的東西。接著，我讓學生來閱讀課文，找出文中主要介紹兩個學生家庭生活的哪幾方面，同時提醒他們要注意關鍵詞的使用。由于使用了頭腦風暴，激發了學生閱讀的興趣，鋪墊了背景知識，降低了閱讀的難度，學生閱讀起來熱情高漲、信心十足。最后讓他們回答問題時，連英語基礎不好的學生都積極舉手。

三、視聽法

視聽法是指利用與課文相關的圖片、錄音、電影片斷或英文原版歌曲，通過視覺聽覺的結合，讓學生整體感知語言，形象地建立語言材料和客觀事物的聯系。多媒體通過文字、聲音、圖像、動畫、視頻向學生呈現生動直觀的情境，能多渠道地激活學生大腦中的背景知識，能夠吸引學生注意力，激發學生的興趣，從而調動他們學習的積極性。而且這種方法也有利于發展學生的創造性思維。在信息時代的今天，視聽教學法既是受教師與學生熱捧的方法，也是最常用的方法之一。上海教育出版社的英語課本中許多課文的教學都可以使用視聽法來激活學生的背景知識。如，教學7A Unit 5 Reading A Look it up時可以播放視頻Dinosaurs和《米老鼠和唐老鴨》的動畫片來激活學生背景知識，從而讓學生更好了解課文關于恐龍和人物Walt Disney的知識。

四、討論法

班級內分組討論或集體討論有利于學生口語交際能力的鍛煉，更有利于學生在交流中獲得他人的新背景知識，并將其運用到自己的閱讀活動中。要注意的是，討論的問題應是能夠引人深思、引發議論的。如在教學7A Unit 3 Reading A Dealing with trouble時，可先讓學生討論這樣一個問題：If you and your father saw a man steal a lady’s purse， what will you do? Why? 這一話題非常簡單，貼近生活，學生的興致頓時會高漲起來：有學生認為爸爸會馬上制止；有的認為自己會馬上制止；有的認為要是自己制止，怕會受到賊的報復攻擊，所以會先打110報警；還有的說不理會，因為別人看到了也沒有制止。學生的討論為閱讀課文做好了鋪墊，也襯托了Liu Wei 父親形象的偉大，同時還可以進行道德教育滲透：要勇敢與敵人斗爭，用智慧戰勝敵人。 

五、有效提問法

提問是一種最常見的激活背景知識的方法。有策略地使用提問是激活學生的背景知識、引起學生興趣和好奇的最佳方法之一。教師可以提出一些為學生所明白且學生能有效解答的與背景有關的簡單問題，從而激活學生相關的背景知識，激發學生參與閱讀的興趣。這種方法的關鍵就是所提問題能引入課文內容，與課文中的新知識、新背景有極大的聯系。如，教學7A Unit 2 Reading A A day in the life of...可以設置幾個與課文相關的問題來引入課文：①What time do you get up?②How do you go to school?③What do you usually do after school?④What time do you go to bed? 通過這幾個問題，讓學生將自己的daily life 與文章主人公Chang Na的daily life 對比，由此激活了學生的背景知識，激發其閱讀興趣。

六、預測法

教師可以根據課文標題或插圖啟發學生思維，讓學生根據展示的課文標題及直觀圖片內容的導讀，大膽地預測閱讀材料的主要內容或結構層次。如在教學8B Reading B Drawing cartoon faces時，首先讓學生完成B1的練習（有四幅卡通頭像，選擇相應的形容詞來搭配圖片），以激活學生對cartoon 形象的背景知識，接著讓學生看課文標題和課文的圖片，說出課文的大意。由于標題是Drawing cartoon faces， 圖片是畫卡通人物的步驟圖，因此學生很容易就說出了文章大意就是：How to draw cartoon faces.接著再讓學生進行尋讀時，閱讀就變得相當輕松了。 

七、提前建構法

有充足的資料顯示：“在閱讀前通過各種不同活動來構建背景知識體系是非常有好處的?！保∕urtagh）文本意義不僅僅存在于字面上，讀者的背景知識也會影響對文章的理解。要激活背景知識的前提條件是有相關背景知識的存在。因此，教師應該通過多種渠道來幫助學生提前構建廣泛的背景知識。教師可以采用以下的方法：

1.重視其他學科知識。教師可以引導學生意識到英語與其他學科的知識是相通的，掌握好其他學科知識能很好地幫助進行英語閱讀。例如，一個學生如果他的物理、化學、生物、地理知識掌握扎實，他在閱讀相關的科普性英語文章時就能激活原有的母語背景知識，那么他也就能較容易地理解文章內容。

2.增加課外閱讀量?！队⒄Z課程標準》語言技能5級目標規定：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。教師可引導學生閱讀題材多樣、緊跟時代、寓知識性和趣味性于一體的報刊。通過這樣的課外閱讀，學生的背景知識也就潛移默化地構建起來了。

3.課前自主獲取相關知識?！队⒄Z課程標準》指出：要積極利用電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。教師可以引導學生利用網絡搜尋自己需要的背景知識。如，教8B Unit 4 Historical stories前， 教師可引導學生自己先上網了解特洛伊之戰、木馬計等希臘故事，有了這樣的背景知識，學生在閱讀時才能在老師的幫助下激活背景知識，輕松閱讀文章。

根據圖式理論，閱讀心理過程是讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖式知識相互交流的過程，是讀者結合自己已有的知識對文章進行猜測、推斷、驗證的過程，是一種積極主動的“心理語言猜謎游戲”(psycholinguistic guessing game)。因此，具備豐富的背景知識和運用圖式進行預測推斷的閱讀技巧是有效閱讀的必要條件。教師應該重視背景知識，在打好學生扎實語言基礎的同時，也要引導學生構建豐富的背景知識，并利用多種方法激活學生原有的背景知識，讓學生熟練調動內容圖式，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學效果。

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參考文獻

［1］宋桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學出版社，2003.

［2］Neil J. Anderson著，董奇譯. 第二語言閱讀教學探索——問題與策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2009.

［3］張懷建，黃建濱.背景知識與閱讀教學［J］.外語界，1995(4).

［4］Murtagh L.. Reading in a Second or Foreign Language: Models， Processes and Pedagogy［J］. Language， Culture and Curriculum，1989(2).

（責任編輯周侯辰）