淺議Warming up在高中英語課堂中的幾種應用

《英語課程標準》提出了高中階段的課程任務是：在進一步發展學生綜合語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程還應根據學生的個性特征和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。那么如何讓學生能夠展現自我，學有趣味呢？筆者認為設計好Warming up、激活課堂是第一步。

一、Warming up在課堂教學中的作用

“Well begun is half done.”良好的開端是成功的一半。Warming up是我們英語課堂教學中的開端。一堂成功的英語課首先要注重最初的幾分鐘，采取適當的方法，烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲。我們在做課堂教學設計時，要根據教學內容、教學過程的需要，使其發揮最佳效果。巧妙的Warming up形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的教學方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要我學”變成了“我要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。

案例：Module 2 Unit 1 Cultural Relics中的閱讀課的內容為in search of the amber room。這一節課開頭的warming up，筆者在公開課前也曾經試想了常用的幾種方法，但后來一一否決了，唯獨選上3月2日環球周刊探秘俄羅斯琥珀屋的剪輯。它是中國國際廣播電臺和東方衛視聯合推出的洞悉世間奇妙、探索自然奧秘的《環球周刊》的剪輯。片段中介紹了琥珀屋的奢華名貴、鬼斧神工，以及它的蹤跡難尋……正與課文材料相吻合。再加上主持人那富有感染力的言辭，深深地震撼了在座的每一位學生和聽課教師，致使本堂公開課收到了極佳的效果。

二、Warming up在課堂教學中的設計

1. 欣賞影片剪輯或錄像（Enjoy a video）

這是既輕松又有趣的導入方法，也是筆者上述公開課教學中得到佳評的亮點，主要是通過一些輔助手段來調動學生對學習的興趣。特別在枯燥無味的學習生活下、高考壓力下、高速發展的信息時代對年青一代的高要求與單調的從課本中獲得知識的學習途徑相矛盾下，對于基礎較薄弱從而對英語學習既怕又恨的農村中學生來說，此乃最受歡迎的形式。還有在教學計劃中適當地插入一些外文電影賞析，不但有利于提高學生的聽力水平，更能使教學多樣化，學生也能在輕松的心理狀態下進入正式的學習。

2.呈現圖片（Show pictures）

通過呈現一些國內外的名勝古跡、文化遺產的圖

片，展示多姿多彩的國內外文化，接著趁機自然地引出

cultural relics單詞并教學這兩個單詞，然后引導學生討論何為文化遺產，再列舉一些，看看它們有何共同點，從而得出cultural relics的英文意思（English meaning）。然后再擴展出cultural relics范疇之廣，如buildings，places of interest，vases and so on，從而使學生真正了解本單元cultural relics的真正含義。

3.猜謎游戲（Play a guessing game）

呈現出一些places of interest，wonders of the world的與眾不同的特征，讓學生猜出是何種文化遺產（cultural relic）。由于既熟悉又容易，結果學生一個個都猜對了，而且是越猜越起勁，越猜越興奮?？吹揭粡垙垵q得通紅的臉蛋、滿足而又自信的神情，筆者是真不忍心就此打住。當我問到前面這幾張圖片有何共同點時，他們居然插話了：“沒啦？”“我還想看！”“Are there any more?”“Is that all?”甚至連“意猶未盡”都說出來了。我說還有，就在這問題之后（after the question），于是他們又一次被點燃了熱情，一個個對答如流，口若懸河。

4.歌唱式填空(Sing a song)

中學生都喜歡唱歌，教師可以利用這一點導入新課，這樣不僅可以吸引學生的注意力，為新內容的講授作鋪墊，還可以通過歌曲讓學生練聽力，獲得更多的語言感受。教師也可以自編歌詞。因為農村中學生基礎薄弱，可以運用《兩只老虎》這種簡單點的曲調。也可以進行挖空式填空，讓學生在歌聲中填入歌詞。聽力課中這種方法也比較適合?？梢栽谇懊娴膸追昼姺艕偠挠⑽母枨寣W生感受一下與中文歌曲截然不同的音樂。這樣就極大地增強了學生學好英語的欲望，更重要的是放松了學生的身心，使學生的思想得到了解放，讓學生感覺到我心飛翔，這樣會收到意想不到的效果。

5.聽寫單詞（Have a dictation）

此為正式導入之一，是較實用的一種，穩扎穩打，一步一個腳印，步步為營。這種方法是很多教師在課堂上經常使用的一種手法，可以鞏固學生語言學習的基礎，降低學習新知識的難度，同時有利于增強學生的記憶力。

6.提問復習（Ask questions）

教師提出幾個學生以前曾經學過而又與本次教學有一定聯系的問題，提問幾個上節課的中心問題，以承上啟下、順其自然地連接。這樣有利于學生把前面的課上充斥腦子的數學、物理等塞在“桌面”上(腦門)的東西先儲存起來，然后迅速地調出“內存”中（上堂課）昨天已學過的知識。這種換學科的效應，有利于他們很快地投入到本節課中來，從而提高了課堂僅有的四十分鐘的效率。

7.連發tasks引入（Tasks）

通過連發tasks，引入目的性教學途徑。如：教學語法The attributive clause時可以采用此任務：Do you know the Chinese meaning of the attributive clause?Who can give an example? Can you find out the attributive clauses from the text?How many are there?然后根據他們找到的情況分析如下：易找到的說明掌握得較好了，漏掉的那幾句說明這是強調的重點。如“...the way she wanted.”這一句找不出來是由于它省略了引導詞。還有“In 2003，it was ready for the people of St.Petersburg when they celebrated the 300th birthday of their city. ”此句很少有學生找出來，原因在于先行詞與定語從句遠離，從而找出學生對定語從句掌握的薄弱之處和接下來教學活動中的著重點。

三、Warming up在課堂教學中應該注意的幾個問題

1.時間不宜過長，應以3~5分鐘為宜

因為Warming up在課堂教學中的目的是在盡量短的時間內快速集中學生的注意力，激起他們對將要學習的課文的興趣，同時創造愉快的學習氛圍，讓他們的思想沉浸在學習的海洋里。筆者曾經聽到一堂公開課是The Olympic Games中的閱讀課文An Interview，授課教師居然用了二十分鐘進行Warming up，結果使其顯得冗長，從而影響整節課的進程。

2.方法不能生搬硬套

如在筆者開了The Cultural Relics的公開課后，由于Warming up與課文材料吻合，起到了極佳的效果，于是后來幾個開課教師紛紛效仿，可有的卻找些毫不相干的影片，結果是東施效顰，令人啼笑皆非。

3.從整體出發，充分明確Warming up在課堂中所處的地位，以及它與課堂其他要素之間的關系

課堂各要素是一個整體，缺一不可。如果只重視其一， 而忽視其他，那么，再精彩的Warming up也不能達到預想的結果。

記得有人曾這樣說：“教學有法，教無定法?！豹￤arming up作為英語課堂教學中的開端，亦是如此，既要遵循一定的教學規律，也要根據各個學生群體的特殊性與共同性區別對待，區別引導。當然，其最終目的只有一個，那就是激發學生學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、易學。我相信在教師的不斷努力、探索下，我們的英語教育將會更上一個臺階。

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參考文獻

［1］ 梁杏.教師課堂教學的十大技能［M］.長春：吉林大學出版社，2007.

［2］ 張武生.教學藝術論［M］.上海：上海教育出版社，1993.

［3］ 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社， 2003.

［4］ 余文生.有效教學實講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［5］ 浙江省普通高中新課程實驗工作專業指導委員會.浙江省普通高中新課程實驗英語學科教學指導意見［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.

（責任編輯周侯辰）