初中英語詞匯教學新探
2011-12-31 00:00:00陶梅香
中學教學參考·語英版 2011年11期
當前，如何讓學生牢牢地記住單詞，并懂得活學活用，仍然是初中英語教學過程中的一大難點問題。其實要學好英語的關鍵是解決英語詞匯的學習與記憶問題。本文主要探討如何利用邏輯記憶方法來幫助學生進行有效的英語詞匯記憶。所謂英語詞匯邏輯記憶法，簡言之，就是研究如何防止遺忘的方法，主要用溫故而知新的重復法，生動形象的講解法、語境訓練法等培養學生邏輯思維的能力，讓學生強化記憶，學好英語。
一、溫故知新法
要提高初中學生對英語單詞的記憶熟練程度，教師就必須在教學過程中，經常提及一系列的詞匯，利用反復重現的方法鞏固學生對詞匯的記憶，讓學生溫故而知新。在教新詞匯的同時，教師應恰如其分地融入舊詞匯的復習，這樣學生才能更好地擴展自己的詞匯量。例如在復習“What job do you want to do?”一課中的生詞時，在課文中出現了十九個與職業有關的名詞，其中生詞就有七個，教師可以讓學生分組，圍繞“job”一詞進行搶答，最后對能列出最多相關詞匯并且拼寫正確的小組提出表揚。這樣學生不僅復習了舊單詞，還表現出對新單詞的學習興趣，新舊知識流暢銜接。此外，還可以通過構詞法來拓展學生的詞匯量。例如學生已經學過了“health”這一舊的單詞，那么，教師可以引導學生聯想到它的前綴、后綴、詞根以及其他的詞形，如想到“healthy，unhealthy，healthily，unhealthily”。這樣的教學方法，就大大地增加了學生的詞匯量，同時，也讓學生掌握了一定的構詞知識及語法知識。利用溫故而知新的重復詞匯法，不但可以讓學生有效地對抗遺忘，還可以在舊詞的基礎上不斷地拓展及延伸其他新詞，對于新詞的學習有很大幫助。
二、生動形象的詞匯教學方法
在初中英語詞匯教學過程中，教師可以課堂演示或現場參觀等形式，向學生呈現圖像、視頻、模型或實物等具體、形象的材料；而學生則直接感知這些材料，并通過進一步的心理加工獲得相關的知識和技能。與言語傳遞相比，學生通過形象感知獲取的知識更具體，記憶和理解也比較容易。在課堂教學過程中，教師應用形象教學方法要注意以下幾點：
(1)教師呈現的形象材料是否能凸顯知識的關鍵點，幫助學生突破理解上的難點；
(2)在教師呈現的形象材料中，是否包含對所學內容及相關事物的價值判斷或情感表達，并能引導學生樹立正確的價值觀，激發學生產生恰當的情感態度；
(3)教師呈現的形象材料是否能夠引導學生對自己的學習過程和學習結果進行反思，并獲得有關的元認知知識。
例如在教顏色這一系列的單詞時，為了區別東西方對顏色的內在文化心理，教師可以在課堂教學中，先讓班上穿不同顏色鞋子（或衣服）的同學站到講臺上來給大家做“詞模”（單詞講解的模特），然后教師指著A同學綠色的鞋子說：green字面意義是綠，但是，也有嫉妒的意思，例如greeneyed就是表示嫉妒，而在中國文化中，如果對“紅眼病”進行直譯的話就是redeyed，這樣的表達是錯誤的。然后指著B同學的鞋子說：B同學的鞋子是藍色的，blue字面意義是藍，bluemood意思是沮喪的、憂郁的，例如a blue Monday倒霉的星期一。再指著C同學的鞋子說：紅色鞋子是女生的摯愛，red字面意義是紅，西方文化含義redfaced意思是不好意思、難為情、困窘，in the red意思是虧損、負債、赤字。這時，班上的同學們開始議論紛紛，對老師形象化的講解特別感興趣，開始提出問題，對白色、黑色、黃色等詞匯的西方文化含義產生了極大的興趣。在此基礎上，教師再一一對其進行講解，就能事半功倍了，如white字面意義是白，a white lie意思是不懷惡意的謊言；black字面意義是黑， in the black意思是盈利；yellow字面意義是黃，yellow journalism意思是不擇手段地夸張以招攬或影響讀者的新聞編輯作風。在初中英語詞匯教學過程中，教師要善于利用靈活多樣的教學手段，激發出學生積極主動的學習態度，就能最大限度地提高學生學習英語單詞的效率及動力。
三、詞句相結合的語境訓練方法
在語境中學習詞匯，實現詞匯自然習得，應遵循“詞不離句，句不離文”的原則，不僅要記住單詞的音形義，而且要將學到的詞匯融入句子甚至語篇之中，以便達到表達思想的交際功能，達到教、學、用三者的統一。如我們知道worth和worthy都有“值得的”之意，如何使用呢?只能通過例句來了解：
The novel by Milton is well worth reading．
The novel by Milton is worthy to be read．
The novel by Milton is worthy of being read．
四、結束語
英語是一門側重于記憶的學科，初中學生學英語，不僅僅是學一門功課，還有開拓智力、擴展視野、陶冶情操等作用，所以教師必須認真研究初中學生學習外語的心理過程、特點以及防止遺忘和強化記憶的規律，在此基礎上，才能對學生的學習方法進行正確的科學的指導。
參考文獻
［1］陸巧玲．詞匯教學中的語境問題［J］．外語與外語教學，2001(6)．
［2］余德敏．探索詞匯教學［J］.小學英語教學與研究，2002(1)．
［3］章柏成，韋漢．英語詞匯教學的呈現方式研究［J］．外語與外語教學，2004(4).
（責任編輯周侯辰）
