“文學(xué)圈”英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式初探

一、問(wèn)題的提出

今年暑假我有幸參加了英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，給我們授課的是Andrea和Terry 兩位老師，她們教給我們?cè)S多非常實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)游戲和活動(dòng)，其中給我啟發(fā)最大的就是Literature circle，下面我談?wù)勎覍?duì)Literature circle的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。

閱讀是學(xué)生主要的英語(yǔ)輸入渠道。閱讀可以校正聽(tīng)，鞏固聽(tīng)；閱讀可以引導(dǎo)說(shuō)，充實(shí)說(shuō)；閱讀可以為寫(xiě)作提供范例，啟動(dòng)寫(xiě)作；閱讀可以增長(zhǎng)語(yǔ)言文化知識(shí)，促進(jìn)運(yùn)用語(yǔ)言的能力發(fā)展；閱讀還可以在較大程度上訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)其推斷、思考能力。要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書(shū)中的課文教學(xué)是不夠的，培養(yǎng)閱讀理解能力必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)闊知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。閱讀是一種思維過(guò)程，思維的流暢性和深刻性是閱讀的兩個(gè)基本特征。所謂“文學(xué)圈”，就是以小組學(xué)習(xí)為模式，在小組內(nèi)進(jìn)行分工后開(kāi)展小組成員間的合作性課外閱讀。學(xué)生根據(jù)不同的分工完成了各自的任務(wù)后，小組再進(jìn)行集中式、分享式交流，從各個(gè)不同的角度來(lái)闡述對(duì)閱讀材料的理解，由此達(dá)到較好地理解閱讀材料的學(xué)習(xí)效果。文學(xué)圈是合作學(xué)習(xí)的一種模式。

二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與Literature circle 閱讀教學(xué)的區(qū)別

Literature circle是一種以學(xué)生為中心的（studentcentered）小組合作閱讀教學(xué)方式，每一組4—7人，每個(gè)人挑選自己的角色進(jìn)行分工閱讀，如：discussion director， illustrator， connector， summarizer， vocabulary enricher等。

三、Literature circle閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)理論

（1）學(xué)生自發(fā)組成合作小組。

Literature circle不是按照學(xué)生的閱讀與理解能力進(jìn)行分組的，而是以學(xué)生自主選擇的閱讀文本作為依托，小組成員是一群對(duì)同一本書(shū)或同一部作品喜愛(ài)的“志同道合”的人。其人數(shù)以4—7個(gè)為最佳，這樣小型的安排有利于小組中每位學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)各抒己見(jiàn)。小組中成員的知識(shí)背景、能力技巧、個(gè)性特征等不盡相同，這樣的多樣性使小組本身蘊(yùn)涵著潛在的學(xué)習(xí)資源。

（2）學(xué)生自主選擇角色。

在自讀準(zhǔn)備階段，小組中每位成員都要認(rèn)真、獨(dú)立地閱讀選定的材料，然后結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇自己能夠勝任或者希望嘗試的角色。自主選擇角色給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘自身潛力的機(jī)會(huì)，賦予了學(xué)生特定的責(zé)任感與使命感。

2.合作學(xué)習(xí)理論

Literature circle中讓學(xué)生分工合作扮演不同角色來(lái)參與討論，這樣不僅使各成員各司其職，有明確的承擔(dān)任務(wù)責(zé)任的意識(shí)，也可幫助學(xué)生用多元的方法，從各種角度去分析文學(xué)作品。在自主選擇角色的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的各種關(guān)系。由于個(gè)人所承擔(dān)的角色不同，使小組成員意識(shí)到要對(duì)自己所學(xué)東西負(fù)責(zé)，懂得聆聽(tīng)多種爭(zhēng)論與觀點(diǎn)。Literature circle成了學(xué)生分享、切磋、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、孕育并呈現(xiàn)思想的歡樂(lè)谷。學(xué)生們通過(guò)Literature circle里的合作學(xué)習(xí)成為一個(gè)個(gè)細(xì)致的傾聽(tīng)者與誠(chéng)實(shí)的合作者，教室就成了一個(gè)充滿民主化與多樣化的學(xué)習(xí)空間。

3.多元智能理論

加德納在其1983年出版的Frames of Mind一書(shū)中提出了多元智能理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是獨(dú)特的，其才能的表現(xiàn)形式也是多樣性的。他認(rèn)為：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”在小組中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，有的學(xué)生有繪畫(huà)才能，有的學(xué)生喜歡書(shū)寫(xiě)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮，同時(shí)這也是學(xué)生彼此之間相互觀摩的好機(jī)會(huì)。

四、Literature circle閱讀教學(xué)具體實(shí)施

實(shí)施Literature circle閱讀教學(xué)最重要的在于角色分工。一般而言，一個(gè)Literature circle閱讀小組應(yīng)具備以下6個(gè)角色：

1.領(lǐng)導(dǎo)者（discussion director）

即閱讀小組的討論的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提出思考性的問(wèn)題，讓小組成員發(fā)表他們的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

2.聯(lián)系者（connector）

將故事中的有關(guān)內(nèi)容與自己或現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，發(fā)表自己的感想和體驗(yàn)。

3.繪圖者（illustrator）

主要是在閱讀文章之后，將重要的信息（如：人物、地點(diǎn)和主要情節(jié)）繪制成圖片，先讓小組成員猜所繪圖片的意義，然后自己敘述。

4.總結(jié)者（summarizer)

負(fù)責(zé)向小組其他成員對(duì)所閱讀文本的梗概作簡(jiǎn)短報(bào)道。

5.單詞解釋者（vocabulary enricher）

負(fù)責(zé)解釋閱讀文章中的新詞，并將所學(xué)的單詞用于真實(shí)的句子中。

6.名句發(fā)現(xiàn)者（luminary）

負(fù)責(zé)找出一些特別有意義的句子或段落，然后和大家討論分享，并說(shuō)出它們的特殊性。 

Literature circle每一個(gè)成員都要輪流扮演不同的角色，每一個(gè)成員都要做重新的整理，以便于互相討論交流，同時(shí)訓(xùn)練了語(yǔ)言的四種基本技能（reading， writing， listening， speaking），更重要的是這種課程活動(dòng)形式是一種極好的思考訓(xùn)練和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

Terry老師把我們44人分成7組，每組6—7人，閱讀內(nèi)容為L(zhǎng)ooking for X，限定時(shí)間30分鐘，其中角色分工10分鐘，小組討論分享20分鐘。

五、Literature circle值得商討的地方

1.所需時(shí)間較長(zhǎng)

Literature circle閱讀教學(xué)雖能使學(xué)生在潛移默化的讀書(shū)學(xué)習(xí)中不斷提升對(duì)閱讀的興趣，以及培養(yǎng)較強(qiáng)的人際交往與合作能力，但其教學(xué)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，一般需一個(gè)學(xué)期甚至于更長(zhǎng)時(shí)間才可能初見(jiàn)成效。Literature circle閱讀教學(xué)提倡以學(xué)生為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行控制自己的學(xué)習(xí)以提高能力，然而給予學(xué)生完全的自由會(huì)有副作用，如果教師未能適時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的閱讀能力的提高就會(huì)受到影響。因此，它需要師生共同長(zhǎng)期不懈的努力與堅(jiān)持精神。

2.選材問(wèn)題的困惑

學(xué)生所選讀物的難度應(yīng)符合其獨(dú)立閱讀水平，還是符合需要教師指導(dǎo)的水平？如果符合其獨(dú)立閱讀水平，他就不能充分利用教師的幫助這一優(yōu)越條件；如果符合需要指導(dǎo)的水平，那么每個(gè)小組學(xué)生閱讀的書(shū)不同，都需要教師的輔助，教師不可能對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

3.各討論組進(jìn)度不一

由于Literature circle中各討論小組成員的能力存在著差異，因此，各討論組的進(jìn)度也是難以劃一的，這樣就會(huì)導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間里，有的小組提早完成任務(wù)后無(wú)所事事，另一些小組卻拖拉在后難以收?qǐng)觥ａ槍?duì)這樣的情況，就需要教師在通過(guò)自己對(duì)各個(gè)小組的細(xì)致觀察后從中給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助：對(duì)于那些進(jìn)度快的小組，教師可建議他們?cè)賹⒂懻撨M(jìn)行得深入透徹些；而對(duì)于那些進(jìn)展慢的小組，教師要幫助他們尋找“慢”的原因，突破“癥結(jié)”，以提高討論的效率與速度。

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參考資料

［1］姚家銳，王國(guó)均.文學(xué)圈——一種切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式［DB／OL］.http:∥zpywjy.zjnu.net.cn／n335c3.aspx.

［2］劉淼，金艷峰.文學(xué)圈——閱讀教學(xué)方式的變革［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2006(8).

［3］Samway K. D.， Whang G.. Literature Study Circles in A Multicultural Classroom［M］. Portland: Stenhouse Publishers， 1996.

［4］Harvey Daniels. Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups［M］. Portland: Stenhouse Publishers， 2001.

（責(zé)任編輯周侯辰）