談新課標(biāo)下英語教師的角色

英語新課程的實(shí)質(zhì)性啟動，無疑會引發(fā)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和教師角色的一系列歷史性轉(zhuǎn)型。因此，教師必須從觀念、素質(zhì)和教學(xué)方法各個(gè)層面作出戰(zhàn)略性調(diào)適，重構(gòu)面向中國教育未來的發(fā)展性角色，真正保持與新世紀(jì)新課程的同步成長。換言之，教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新課程環(huán)境下重新塑造自己并界定自己的角色職能。

一、教師應(yīng)由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)變成新課程的創(chuàng)造者

在封閉的指令性課程模式中，處于國家教育意志之下的課程專家、學(xué)科專家和教師之間陷于各自疏離、缺乏互補(bǔ)的隔膜狀態(tài)。在傳統(tǒng)的英語教育中，普遍存在著校校同課程、師師同教案、生生同書本的局面。在單一課程和單一教材的時(shí)期，不少英語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢越雷池半步，其結(jié)果是扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，被限制了學(xué)習(xí)活動的空間。而今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，英語教師的教學(xué)創(chuàng)新精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，教師將持自己對特定學(xué)生個(gè)體和具體課程內(nèi)容的獨(dú)到見解而鮮活地融入新課程的生成中去，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體。其一，就課程規(guī)定內(nèi)容而言，教師要對英語教科書作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟薄Ｆ涠托抡n程開放性建構(gòu)而言，英語教師要著力突破課堂教學(xué)的封閉性，主動建構(gòu)以英語教科書為載體、以教室為物理空間的教學(xué)小環(huán)境。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師積極開發(fā)和合理利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。一方面，教師要充分利用好現(xiàn)有的課程資源；另一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，發(fā)掘校外的課程資源；另外，英語教師還要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，開拓教學(xué)的新渠道，更新教學(xué)方式，增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性、創(chuàng)造性和靈活性。

二、教師應(yīng)由課程知識的施予者轉(zhuǎn)變成教育學(xué)意義上的交往者

應(yīng)試教育背景下的英語課程與教學(xué)，存在著嚴(yán)重的唯知主義傾向，而新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。在新的英語課程背景下，知識將由三方面組成：英語教材提供的既定的必授知識、教師長期積淀而內(nèi)化為個(gè)人財(cái)富的知識和師生在教學(xué)互動中衍生出來的新知識。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式將逐漸讓位于師生互教互學(xué)的模式，師生之間將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的角色將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。教師要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供心理與精神的支持，提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會、充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，使學(xué)生通過語言實(shí)踐活動發(fā)展英語語言能力、體驗(yàn)成功且在學(xué)習(xí)活動中形成自己的學(xué)習(xí)策略。教師還應(yīng)與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，真正做到教學(xué)相長。

三、教師應(yīng)由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變成教育科學(xué)的研究者

在中小學(xué)英語教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。英語教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端：一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對英語教師的發(fā)展和英語教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。英語教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。英語教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者。教師即研究者意味著英語教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。這實(shí)際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動研究”。可以說，“行動研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是英語教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證！

（責(zé)任編輯周侯辰）