巧借背誦讓初中英語學習更精彩

隨著新課改的推進，英語教學方法出現“百家爭鳴”的現象。但提到背誦，可能會有教師認為它與新課標的教學理念相悖。因為新課標反對教師過分強調語言的記憶功能和機械訓練，而側重于對學生語言運用能力、跨文化交際能力、自主學習能力和合作學習能力的培養。其實不然！有意義的背誦不等同于死記硬背、機械訓練，它是一種實實在在的語言輸入，是學習、積累語言的有效方法，是培養語言語感、形成能力的基本手段。因此，在轉變教學觀念、改革教學方法的同時，繼承傳統的行之有效的學習方法非常必要。

一、背誦的含義及特點

背誦(recite)的英文釋義是：to say (something learned) aloud from memory (Longman Dictionary of Contemporary English).中文解釋是：憑記憶念出讀過的文字（《現代漢語詞典》）。

從這兩個解釋中不難發現背誦的以下特點：①對所學材料的記憶；②大聲念出所學的材料；③為了能憑記憶大聲念出所學材料，必須要有一定量的重復。

二、背誦的作用及相關理論

1.背誦可以讓初中生獲取英語的輸入并形成良好的語言習慣

背誦作為一種語言輸入形式，是語言學習的一個關鍵環節。任何一種語言能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。第二語言習得理論認為，語言輸出(output)的前提是輸入(input)。心理學家認為，聲音表象比圖像的延續時間長(朱純)。因此，初中生可以通過英語背誦積累大量的豐富的英語語言材料。

行為主義學者Skinner提出了“工具型條件反射理論”。他認為，人的言語行為是一種操縱性的行為，它通過各種強化手段完成。如果沒有強化，語言習慣就不能形成。背誦正是對所學知識的強化手段之一，它不僅能幫助學生記住優美的英語，還能加深其對所學英語知識的理解，提高對詞匯、句型和固定表達的記憶效果。

2.背誦能夠培養初中生的英語語感并實現語言輸出

語感是人們對語言的直接感知能力、生成能力，還包括對上下文提及內容的判斷能力。“書讀百遍，其義自見。”隨著背誦帶來的語言材料的積累，學習者對語言的敏感度就會不斷提高。Bialystok理論也給出了這樣的啟示：學習者的隱性語言知識越多，使用目標語的熟練程度就越高。所謂隱性知識，也就是我們所提到的語感。一個人在使用任何一門語言時真正起作用的是那些已經內化了的隱性語言知識，而隱性語言知識的形成需要大量反復的語言輸入才能達到，這和背誦輸入的特點一致。因此，學習者通過背誦，可以將顯性語言知識轉化為隱性語言知識，從而增強他們對于目標語的語感。

語言輸入是語言學習的先導，是高質量語言輸出的保證。Krashen的輸入假說認為：只有當學習者理解了略高于其現有水平的語言輸入（即i+1）后，他才有可能習得語言。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理。在我國缺乏英語自然語言環境的情況下，背誦為英語學習者提供了一個學習途徑。通過背誦，學生反復朗讀直到能完全復述，最后能運用自如，實際上就是一個有意識地使學生反復受到語言刺激，從而讓學生參與語言實踐并完成輸出的過程。

3.背誦能夠促進學生綜合語言運用能力的培養

英語新課標指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，這五個方面相互關聯、共同促進。其中情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。通過背誦，學生的英語語感得到增強，學生就有信心也有能力做到比較自由地用英語進行自我表達，并在與他人交流的過程中注意并理解他人的情感。在初中階段，尤其是初一學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法促使學生大聲朗讀、積極背誦，將會使學生越學越想學，越學興趣越濃。在這過程中，學生享受到成功的喜悅，從而激發進一步學習的欲望，學生的情感態度也得到全面的積極的培養和提升。

另外，英語本身的語言特質決定了通過英語課文的背誦，學生的智力水平可以得到更快的提高。我們知道，英語屬于拼音文字，課文背誦可以促進人腦中威氏語言區（負責拼音文字的大腦部分）的開發。所以背誦有助于負責拼音文字的大腦細胞的開發和成熟。

三、背誦的原則及方法

1. 先理解后背誦

理解是背誦的前提，英語背誦切忌死記硬背。離開理解的背誦是死記硬背。死記硬背很難識記，即使背下來了也難以持久，更談不上綜合運用。這是因為有意義的材料比無意義的材料容易識記。因此教師要指導學生一定要在理解的基礎上進行背誦，理解得越深，越容易記憶。不管是背誦對話還是文章，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次、來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關聯作用的詞語和句子。這樣有意義地背，既可以節省背誦時間，又可以提高背誦速度，增強學習效果，背誦過程中還可以進一步加深對背誦的材料的理解。

2.先聽、朗讀，后背誦

模仿是英語背誦的關鍵，所以在背之前要先聽，要邊聽邊大聲跟讀。要反復聽外籍語音地道人士的錄音，這樣才能模仿到非常地道的發音。背誦不能急于求成，除了強調對背誦材料的理解外，要正確地朗讀背誦，就要注意語音、語調、句子的重音和停頓，還要注意要有感情地朗讀。另外，記憶只有專心才有效果，專心就要做到眼、口、心、腦一致：眼要看清，口要讀準，用心想這句話的意思，用腦去記憶。所以朗讀時必須神情專注，把文章的內容和思想感情通過語言形象生動地表達出來，并在正確朗讀的基礎上逐步達到流暢進而實現真正意義上的背誦。

3.從易到難，從短到長，循序漸進

信心和興趣是背誦的保障。背誦是英語學習過程中一個比較艱苦的環節，特別是一開始，為了避免學生產生抵觸心理，教師要引導學生從易到難、從短到長、循序漸進地背誦。要尊重學生差異性，針對不同層次的學生提出不同的要求，使他們各有所得，逐步實現能夠形成語感、活用所背誦材料的目的。對較低層次的學生，可以要求他們背誦較短的文章，培養他們語言表達的準確性；對較高層次的學生，應當要求他們在熟悉材料的基礎上，能夠合理擴展、壓縮、改編，這樣他們能夠把所學習的語言材料內化為自己的知識，并且在語言實踐中隨時提取運用，還應建議他們背誦名著名篇，讓他們充分體會欣賞語言的魅力。在教學中，教師既要面向全體學生，又要因材施教，保護學生的學習積極性。

4.及時檢查，堅持復背

復習是記憶保存的必要條件。德國心理學家艾濱浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快，遺忘率最高，以后逐漸緩慢。如果四至七天不復現，記憶將會受到抑制，甚至完全消失。一個人無論記憶力好與壞，都需要經常重復所要識記的材料。所以教師不能僅僅局限于關注學生是否完成背誦，而更應該加強對學生復背的檢查，幫助學生養成適時復背的習慣，這樣就可以把短期記憶變成中長期記憶，花最少的時間取得最佳的記憶效果。

5.背練結合，鞏固提升

背誦雖是語言輸入的重要途徑之一，但如果沒有實踐活動加以強化，那么背誦對于語言學習的作用就被忽略了，所以背誦要與多種練習相結合，通過多種活用練習，才能內化、活化語言材料。展開的練習可以多種多樣，如分角色朗讀和表演、問問題、回答問題、復述課文、交流讀后感等。背誦還可以和默寫相結合，所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”，通過默寫可以加深記憶，提高背誦的質量和效果。在背誦過程中嘗試再現，開展積極的智力活動，不斷進行自我檢查，及時糾正記憶中的錯誤。另外，還可以開展一些豐富多彩的第二課堂活動來鼓勵學生多背誦，如英語電影欣賞、英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語短劇表演、英語角活動等。

四、教師對學生背誦的管理應注意的兩個問題

1.背誦的內容要有選擇性

由于背誦材料本身的差異性和學生個體的差異性，教師在給學生布置背誦任務時要有所篩選，要讓背誦成為學生英語學習中有效有趣的環節，而不是負擔。因此教師要把握好背誦材料的“質量”關。“質”就是必須選擇好的背誦材料：難度應適中，有利于學生的理解和接受；材料內容應貼近學生生活和社會實際，以利于學生在日常學習和生活中盡快投入使用；背誦材料應語言規范、自然、地道，再現性強，有利于學生模仿和活用。“量”就是選擇背誦的材料要適量：要根據學生實際精選背誦材料，而不是凡學必背；一次背誦的內容不宜過多，否則會使學生產生消極或抵觸情緒。

2.背誦的檢查及評價要到位

教師一旦給學生布置了背誦任務，就一定要對學生的背誦情況進行檢測和管理。檢查方式有很多種，比如教師可以利用課堂或課后時間抽查；可以通過讓學生齊背來檢查；也可以通過學習小組檢查，即組員在組長處背誦相關內容，組長之間互相背誦；還可以通過默寫的方式來檢查；甚至還可以通過家長幫助檢查等等。

檢查后一定要給出相應的評價。評價要根據背誦的流利程度、準確性和內容的多少進行，可以是口頭評價，也可以是書面式的等級評價(如A、B、C)，評價還可以包括自評、互評和師評，這樣便于操作和管理，最終達到有效的背誦。

總之，對初中生而言，要想成為一個成功的英語學習者一定少不了背誦。只要態度端正、背誦方法得當，配合靈活多樣的練習形式，背誦的材料就會變為活的語言，為實現語言的交際功能做好準備。但背誦對于英語學習的促進作用需要一個長期的過程才能體現，而不是一蹴而就的。學生必須要有持之以恒的精神，才能將背誦進行到底，最終在英語學習的道路上走出一片艷陽天。

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參考文獻

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［5］胡春洞， 王才仁.英語學習論［M］. 南寧：廣西教育出版社，1996.

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［7］丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用［J］. 外語界，2001(5).

（責任編輯周侯辰）