重內容重話題重過程

一、困惑和現狀

新課程標準提高了對英語寫作的要求，突出對謀篇布局、遣詞造句、情感表達的要求。但是寫作教學在外語教學中存在著嚴重的滯后現象，在高三英語教學時間緊、內容多、任務重的情況下，如何有效地進行寫作教學，提高學生的寫作能力，成為英語教師面臨的重大問題。

現狀一：部分教師缺乏對整個高中階段寫作訓練的整體規劃，對學生沒有系統地進行寫作指導，缺少必要的語言輸入。

現狀二：還有的教師在寫作教學中往往用測試代替訓練，在此過程中，教師只注重寫作的訓練結果，而忽視了對寫作的指導過程。

現狀三：有的教師在講評作文時，往往更關注語法結構、詞匯和標點的正確性，輕視對文章內容、結構及行文連貫等方面的指導。

現狀四：學生的輸入與輸出不成正比，很難學以致用。

二、寫作教學設計的理論基礎

結構是寫作的基礎。學生必須了解不同題材、體裁文章的謀篇布局，根據寫作內容選擇適當的模式。一般有四種模式：（1）描繪性文段的結構。（2）記敘性文段的結構。（3）說明性文段的結構。（4）議論性文段結構。寫作教學要求突出主題，所有的細節都為主題服務。要求審題和扣題的準確性。邏輯連貫，思路清晰，語言簡練。連接詞和過渡詞的使用加強文章的連貫性，好的句式構思能使文章結構緊湊。

三、寫作教學的模式

1.重結果的教學模式

該模式比較傳統，強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學。在該模式下，學生學習寫作的過程是孤立的，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主；在教學實踐中，寫作往往被作為家庭作業，寫作的內容和過程往往被忽視；教師對學生寫作過程中遇到的問題無法給予關注，對寫作的要領和規律無法給予指導，效果不理想。

2.重內容的教學模式

明確寫作要求—— 搜集信息 ——— 整理信息，寫初稿 ———修改（加工潤色），定稿。該模式能讓學生運用原有的知識，借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內容，對學生的語言能力要求較高——綜合運用閱讀、分析、整理等能力。寫作過程中注重遣詞造句。同時，選擇恰當的詞語、句式也是寫作教學的要點。

3.重話題的教學模式

在高三復習階段，將各個模塊的內容進行整合，將各個單元按照話題功能表進行分類，以聽說讀寫的靈活運用為途徑，豐富語言輸入和輸出的途徑。有效的教學必須要注意拓寬語言輸入的渠道，豐富語言輸出的素材；而在保證有效的語言輸出前，教師必須通過情境、設問、提示、練習等不同手段給學生整體和分層接觸語言材料的機會，使其有足夠的機會吸納和運用輸入的信息，并將輸入的信息轉化為自己的知識和能力。

4.重過程的教學模式

該模式將學生和學生的需求置于教學活動的中心，力求營造一種教學氛圍，調動學生的寫作積極性。

操作分為五步：寫前準備、初稿、修改、寫第二稿、教師批改講評。

四、寫作教學的原則

①選擇適當的教學模式。

②使寫作任務真實化。

③使寫作過程化。

④明確每個階段的要求。

⑤將寫作與聽說、閱讀有機地結合在一起。

⑥結果評估和過程評估相結合。

五、解決辦法

①強化語言儲備。

②聽說與寫作相結合。

③閱讀與寫作相結合。

④語法與寫作相結合。

⑤模仿訓練。

⑥恰當的批改方法。

⑦培養良好的寫作習慣。

寫作教學是高中英語的重要一環，有一定量的輸入才會有輸出，所以，學生在寫作之前一定要有大量的輸入。在教學中，我們要利用教材資源開展寫作，進一步引導學生注重知識的儲備，并應制定嚴謹的寫作教學計劃，明確教學目的和要求，由淺入深，由易到難，循序漸進，提高學生的英語寫作能力。

（責任編輯黃曉）