課堂教學應尊重人的內部自然

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！币虼耍梢赃@樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應以生為本，徹底改變師本教育模式，正確認識學生，全面依靠教育資源——學生，教學中尊重人的內部自然。

一、為何要尊重人的內部自然

車行陌上，春光裊裊，農民在田間不是在插秧，而是在拋秧，這種技術，是把過去從田里拔秧改變為用育秧盤里培育的塊狀秧苗，把插秧改為拋秧。農民們擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態優美地拋出秧苗，這樣做，帶來了豐收。勤勞的沒有得到相應的報償，悠閑的卻享受著豐收的果實，這不是有悖于天道酬勤嗎？細思之，在拔秧和密植秧苗中，固然注入了我們的豐收意愿，但破壞了秧苗自由生長的規律，抵觸了秧苗的自然意志。類比到教育上來，過去我們大量地做著類似插秧密植的事情。就像不惜損害根系，強行進行秧苗密植一樣，把知識和行為變成一個細密的目標，對學生提出十分細密的要求，以為只要落實了這些細密的要求，就會達到我們對學生獲得知識的期望。然而，這樣一來，學生的思維活動就被局限在這個細密的棋盤之上，他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來是懶得想什么。這就是人對違背自然的教育的報復。比如在英語課上，教師一味地帶著學生讀單詞，而不引導學生找拼讀規則，從而自己學會拼讀，導致學生學了很多年，遇到生詞不會自己拼讀，依賴老師教他讀。再就是只能看著句子讀，而不會用英文組織思維表達，這就是我們的教師自己一味地在課堂上授課，而沒有把機會留給學生，讓學生自己去發現中英文的不同表達規律，導致中式英語等。

奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當鞋合腳時，鞋就被忘記了。”腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，甚至不能走路了，或者走得不好，腳就被時時記起。類比于我們教師的教學，如果給學生提供了適合的教育，學生忘記自己在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然就起作用了，學生的學習熱情和學習效率就空前提高了。

二、課堂師本教育模式的要害——對人的虛體設計

教育的設計，本質上就是對人的設計。對人進行設計的方式有“虛體”和“實體”兩種。虛體，一般指用分析的方式加以把握的人的屬性和人的內部關系等，表現為人的理性的某種邏輯構造。而實體則是指現實的有血有肉的人的個體。實體常常被人以綜合的方式，如感知理解等加以把握。虛體不能獨立存在，要附著在實體上面，但在許多情況下產生了用虛體取代實體的誤區。師本教育模式的要害正在于此。它離開實體，用虛體的方式進行對象或目標的設計，這種設計容易產生兩個趨向：一是離開實體的活動；二是高度分析化，認為只要教育對象掌握了被分析越細的“理”的條文，虛體的設計就算是獲得實現。虛體設計之所以被廣泛采用，首先是因為它內部的無矛盾性。但是事物是在矛盾之中變化發展的。師本教育總是采取理性灌注，而不是通過實體活動去實施教育，采取截流式而不是源流式的教育教學思維。也就是說舊的教育體系截斷了知識的來源，其原因是對教師來說灌注知識比產生知識、強調知識的過程要容易得多，然而，對學生來說卻是難以接受的。因此截流式培養的人是較難以從實際出發進行思考的，有可能是書之奴隸。當教師的抓住了實體需要的“源”，就會使“流”變成有“源”之水，并會把教學轉為學生自身的活動，讓他們做各種各樣的概括，積極地對比、歸納、判斷。概括的過程也許比概括的結果更為重要。顯然，虛體的設計，只能“截其流”，所培養的學生在遇到新的問題時，無法自己去發掘源頭，找到解決的辦法。只有從實體出發，才能真正把握源頭，開源發流，把教育的效果真正落實到學生的身上。

三、學生是教育對象更是教育資源、有正確認識我們的教育資源的本能和天性

師本教育認為教育的主要資源是教師和教材，課室設備。它對極其豐富和生動的學生資源視而不見。今天的教育應想方設法使學生這一過去被忽視的教育資源獲得開發。學生資源的發現與利用是我們今天提高教育質量的希望所在。盡可能發揮和利用學生資源的教育，是教育的新境界。

過去的教育一般認為學生是無知的，什么都不懂，從而導致人們在內心里總是不相信學生，總擔心他們這也出錯，那也出錯，表現在教育上，就是教師代替學生完成本應由學生本人完成的學習任務。然而我們對學生的擔心是多余的，學生有學習的本能和天性，學生的起點絕不為零。遺憾的是，這種本能和天性被許多人包括教育工作者和家長所長期忽視，以至學生所展露出的這種學習本能和天性有時被人們予以無情地扼殺。

尤其我們的傳統教育有太多的清規戒律，嚴重扼殺了孩子的求知欲和創造力，只有懂得尊重孩子天性的人，才能做好靈魂的引導者。然而教師迫于成績標尺和升學率的壓力，無暇顧及哪個情緒低落，哪個好奇心強。那些保障順利授課的戒條，也就在這“無暇”的瞬間扼殺了孩子的天性。更可怕的是，對于學業進度稍慢些的學生，教師家長聯手提倡刻“苦”學習。而正是這一個“苦”字讓很多很多學生望而生畏。教師應給孩子多一些自由，不要禁錮孩子孱弱的心靈。我們的教學經驗是“只有自由的心靈才能盡情吸收到它所需要的營養，才能滋生出向上的動力和創新的能量?！比绻粋€人在成長過程中“幸福指數”很高，那么他自信、自尊、自強，學習主動性就會更高，學習對他來說肯定是一件非常輕松愉快的事情，他自然會習慣性地活到老學到老。畢竟學習已經成為現代人的終生必需品了，即便沒有超凡的成就，他的人生也是成功的。如果一個人在受教育時“痛苦指數”很高，那么面對學習，即使他有強烈的欲望，也要先壓抑和對抗自己對學習的種種厭煩、畏懼等負面情緒，這需要付出比別的人多得多的時間和精力。這樣的學生在心里總是自己和自己打架，這種心靈的內耗將一直延續到他成年后的學習中去。情況嚴重的還會制約性格發展，使他習慣性地逃避學習和工作，即便有些成就，也不足以填補他那龐大的經年累月的內耗。一位理解真愛并踐行教育理念的偉大母親——居里夫人給了我們很大的啟示，居里夫人的兩個女兒走向了兩種截然不同的人生，一個摘取了科學界的桂冠，另一個在藝術之河里遨游，這些成就的取得，與居里夫人對她們的教育方式是分不開的。

四、如何尊重人的內部自然

1.尊重生命的天性

尊重人的天性，尊重每一位學生的獨特性和獨立性。世上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人。每個人都是獨一無二的，都有自己獨特的風格和特點.人的生命的獨特性在于最具有智慧。如果要開啟每個孩子的智慧天空，只想用我們的想法、看法、情感、價值觀、思維方式，去代替他們五花八門、豐富多彩的看法、想法、情感、價值觀、思維方式，那無疑是在扼殺青年或少年的生命。一個人的生命歷程是黯然失色，還是光彩奪目，關鍵是其個性能否得到張揚，自我能否得到充分的展示。這就要求教師提供個性化教學，尊重生命的獨特性，尊重學生個性，發展學生個性，激發學生的主動性。每個學生都有相當強的潛在的學習能力，新課標要求教師積極制造條件，鼓勵學生獨立學習，培養學生創造力。

2.培養學生的自主性

在傳統的教育模式下，學生成了考試工具，成了盛裝知識的容器，成了消極被動的盲從者，而不是一個主動尋求生命燦爛展示的生長者。教師成了學生的主宰，讓學生失去了自主的平臺。于是他們成了盲動的機器，成了少年老者，成了無知少年強說愁。這就要求教師開放課堂，開放校園，容納其他的聲音，接納其他的生命，重視每一個人，激勵他們，鼓勵他們探索創造。我在講到《The Earth》（地球）這一課時用英文問學生What does the earth bring us？How is it now？這時我鼓勵學生用英文踴躍回答。隨后我讓學生課后準備一篇演講文，《How to Protect Our Earth》(如何保護我們的地球)，要求學生在下次課上演講。把自主還給學生，把活力還給學生，讓鮮活的生命演奏出優美的樂章，這是我們每一個教師責無旁貸的義務。

3.關注學生的精神世界

每一個人都有自己的一片精神天空。每個孩子都有夢想，都有希望，他們的夢想和希望又是什么呢？坐在教室角落里那位沉默寡言的孩子在想什么呢？作為教育者，要關注他們的夢想。關注他們的精神世界，就是在關心他們的生命，就是在尊重他們。一個孩子在人生中特別困難的時候，是教師給他們撐起了一把遮風擋雨的傘，讓他們度過了生命的難關，至少他的心靈在顫抖，他騰飛的力量找到了契機。

4.最大限度地激發生命的潛能

自我是不斷發展的，自我有著很大的發展空間。人的潛能猶如一座有待開發的巨大金礦，蘊藏豐富，價值連城。每個人都可能具有不同的潛能，潛能開發的本質是把人天生的智慧潛能循循誘導出來，激活自己擁有的知識和掌握新知識的能力。科學研究表明：每個人至少有七個方面的智能：語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際效智能和自我認識智能。人的特長往往是人某個方面潛能的表現，還有許多的潛能藏在角落里未被發現。作為教師，應該做有心人，善于把他們的潛能發掘出來。

教育本身就是一個靈魂喚醒另一個靈魂，一種思想激活另一種思想，一種智慧造就另一種智慧。因此教學應充滿思想、活力、智慧，充分感受學生思維的活躍，探究的喜悅，個性的張揚，心靈的感化和靈魂的提升。最大限度地激活生命的潛能，實現人生的價值。

5.構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的現場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。在教學過程中，學生的認識水平與發展意向，學生的思維特點以及個性差異等都給教學帶來了不確定性。這就要求教師不要用預先設定的目標去僵硬地約束學生，限定學生，把自己認為千真萬確的東西強加給學生，不要只注重遙遠的未來結果，而忽視學生在當前學習生活中的生命狀態。教師的教學就是要為學生創造一個有助于生命成長的情境，引導他們成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。

6.突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享。促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，如唱、畫、辯論、表演、實驗、游戲、 小品、競賽、講故事等，師生之間、生生之間通過相互交流，溝通啟發和補充，分享彼此的經驗、知識、情感、體驗和觀念。從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快地成長。

總之，自然的規律是不能被違背的，違背了必然會受到懲罰，但是找到自然的規律便能充分利用自然，教育也是如此，如能順應人的自然，讓教育者多些反思，讓受教育者的潛能得到挖掘，噴發出智慧的火花，便能結出豐碩的果實。

（責任編輯黃曉）