高考語文總復習中應注意的幾個問題

高考語文總復習的教學，容易流于兩個極端：一是天天模擬考，逐人、逐課、逐項過關，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、抄、背，成天圍著教師轉，師生均有身心俱疲，不堪重負之感；一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生覺得機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。鑒于此，在總復習階段，我認為應注意做好以下四個方面。

一、要注重構建學生的知識體系

語文教學到了高三，進行有針對性的訓練，是很有必要的。但完全以考代學，以講評試卷代替知識體系的構建卻是不科學的。單調重復的訓練，只會讓我們預期的效果大打折扣。

高考語文考查的最核心的內容是語文素養和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達能力。當前，語文復習最大的缺陷是沒有引導學生形成語文知識網絡，亦即忽略了語文學習之本。構建學生的知識體系，就是要根據語文新課標和考試說明的要求對號入座，系統梳理有關知識。那么，在高三學年，語文知識體系包含哪些內容呢？狹義地說，就是語文新課標和考試說明中規定要考的知識點；廣義地說，是中學生應該具有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體復習時有兩條線：一是課本，包括根據考點而編寫的各類復習指導書；二是課外，如對文化經典、文學名著的涉獵等。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構建知識體系。

二、要科學安排考試與練習

以考試促進學習，以考試調控教學，是各校畢業班工作的重點。因而，在高三進行大劑量、高難度的訓練似乎顯得名正言順，不容置疑。但是任何事物都有其兩面性，練習與考試盡管是高三語文學習的法寶，可一旦走過頭，其負面因素便會袒露無余。無休止的考試只會給師生加負，讓人身心疲憊，是得不償失的舉措。強化訓練不是大搞題海戰術，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料，教師們應該進行科學的選擇，要求學生在訓練時與閱讀有機的結合，不能囫圇吞棗、昏天黑地地濫做一通。

訓練的目的是從考試和練習中掌握命題規律，感悟答題思路，提升解題技巧。科學的訓練與考試要突出兩點：一是適度，包括考試次數與難易度。要注意降低考試頻率、考試難度，使之能激勵學生主動學習，提高學生的參考熱情，真正體現“投入”與“產出”的平衡。二是導向與互補。就是試卷中體現的有效信息要能給學生復習與應試以啟迪，能在教師的“教”與學生的“學”之間架起橋梁，真正實現知識與能力的齊頭并進。

三、要重視學生的作文訓練

作文是高考語文的半壁江山，“成也作文，敗也作文”，可見作文復習一定不能馬虎。高三階段，學生不重視作文，是對語文的一種變相放棄；教師不重視作文，是對學生前途的不負責。

高三學年，學生學習任務重，時間緊，如何在有限的時間內提升學生的作文水平呢？一要認真進行應試作文基本知識的指導，如審題、立意、構思，擬題、選材、開頭、結尾、文采、卷面、表達等，力求使學生掌握必要的作文技巧。二要根據高考作文的命題特點，學生的實際情況，制訂切實可行的作文訓練序列，真正著眼于學生作文素質的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓練。作文命題要體現時代色彩，彰顯人文精神面貌，貼近生活實際，題目要樸素平實，讓學生有感而發，有興趣去寫。三要有針對性地指導學生進行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現手法，從而為自己寫作服務。復習時的閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物、《智慧背囊》《時文選萃》等書籍以及各地方的高考滿分作文，這些都是能在較短時間提高學生作文水平的好材料。

重視作文就要實實在在地動筆，不一定整篇訓練，可進行作文提綱的訓練，學一學“一題多綱”，訓練文章框架的搭建。讓學生好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法。學生可將自己高中以來，特別是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進行修改、創新，這也是一種練筆。

四、要給學生自由支配的空間

語文學習中的“悟性”是其他任何一門學科無法比擬的，而這種“悟”不是語文教師可以代勞的，它需要學生的自我消化、自我感悟。當前，高三語文教學的弊端除了將教學的重心放在無休止的考查、考試上外，還在于教師一廂情愿、自作多情地替學生安排好了總復習的任何一個環節，變相剝奪了學生必要的自我消化、自我調整的空間。教師居高臨下，學生被動參與，在這種背景下，教師的指導一旦出現偏差，成了誤導，很多學生渾然不覺，仍在按部就班，其后果會非常可怕。

在高三復習過程中，學生作為個體，無法做到人人一致。他們有自己的疑問、自己的發現、自己的方法，這都需要有一段屬于他們的自由支配的時間，放手讓他們去把握。因而，教師在高三復習中，要充分信任學生，大膽割舍一些復習材料，減少不必要的考試，每周安排一些時間（或集中安排幾小段時間）讓學生去看書、練筆，去感悟，去補缺補漏，要擠出時間自我消化語文知識。即使是課堂，也不一定要求學生完全跟著教師的思維轉，學生可以自我進行查漏補缺，強化薄弱環節。這一定比教師一手包辦效果要好得多。

（責任編輯劉宇帆）