中學(xué)作文教學(xué)芻議

作文教學(xué)的任務(wù)之一，是解決“寫什么”和“怎樣寫”，即內(nèi)容與形式的問題。但作文教學(xué)現(xiàn)狀是，大部分教師把主要精力集中在學(xué)生“怎樣寫”上，審題立意、布局謀篇、遣詞造句、照應(yīng)、開頭結(jié)尾等詳講、細(xì)講，對(duì)于“寫什么”卻是蜻蜓點(diǎn)水，甚至視而不見。因此，效果難盡人意。調(diào)查表明，中學(xué)生特別是初中生普遍存在寫作興趣不大，題材失真、平淡，思維缺乏全面性和深刻性等問題。作文教學(xué)在全面施行素質(zhì)教育中失卻了它應(yīng)有

的地位和作用。“巧婦難為無米之炊”，試想，教師不把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生如何找米、積米上，而是大講特講如何選料、配料、掌握火候、講究色香味等，這如何能造就“巧婦”?

下面，本人根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文教學(xué)提出一些粗淺的看法。

一、注重情感培養(yǎng)，在融洽和諧的氣氛中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)，具有信號(hào)、動(dòng)力和移情功能，它能使人的注意、感知、思維傾向于某一對(duì)象，促其智能更好的發(fā)揮。寫作的整個(gè)過程，始終都是在作者情感的支配下進(jìn)行，都飽含著作者的自我思想——作家創(chuàng)作是這樣，學(xué)生作文也無出其外。正由于情感在學(xué)生的寫作中有如此重要的作用，“沒有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人”，所以，教師應(yīng)該在作文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)。

(一)運(yùn)用“期望心理”，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心和寫作情感。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說：“人性中最深切的稟質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，教師對(duì)學(xué)生報(bào)以希望，經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生常會(huì)如教師所愿取得進(jìn)步。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，只要認(rèn)真寫，自己的文章就有可能變成鉛字，發(fā)表在報(bào)紙上。我還采取相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，如編輯優(yōu)秀作文集，在班上傳閱或選送校文學(xué)社發(fā)表。這樣的期望能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，誘發(fā)其寫作情感，因而往往能成為現(xiàn)實(shí)。

(二)激發(fā)學(xué)生的作文情趣。學(xué)生怕作文，其中一個(gè)原因也是覺得無情趣可言。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，重要的一環(huán)，就是誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的作文情趣。學(xué)生的作文情趣，來自火熱而豐富多彩的生活。首先，就學(xué)生本身而言，他們是一群豐富多彩的復(fù)雜主體，教師在寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)面向他們的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感、志趣以及知識(shí)實(shí)際，側(cè)重于他們個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)。在命題時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將寫作和張揚(yáng)

個(gè)性，表現(xiàn)自己聯(lián)系起來。其次，生活是寫作的活水之源。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生的視野引向萬花筒般的社會(huì)，讓他們關(guān)注社會(huì)、思考社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，增智廣識(shí)，提高洞察力、判斷力和思維能力。因此，我在命題時(shí)，不時(shí)會(huì)穿插一些如地球生存、自然生態(tài)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等熱點(diǎn)問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生收看各種有益身心的電視節(jié)目，閱讀各種格調(diào)高雅的報(bào)紙雜志，進(jìn)行各種形式的寫作訓(xùn)練。這樣，不斷拓展學(xué)生的生活空間，豐富寫作倉(cāng)庫(kù)，解決了無話可說的問題，學(xué)生在持續(xù)不斷的練筆中體會(huì)到了生活的多姿多彩，從而領(lǐng)悟到了美妙的作文情趣，無形中提高了寫作的興趣。

(三)發(fā)揮群體效應(yīng)，激活學(xué)生的寫作興趣。作文的批改和講評(píng)過程，實(shí)際上是師生心靈溝通、感情交流的過程。教師的工作越細(xì)致，感情投入越多，學(xué)生收獲就越大，就越有益于培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感(當(dāng)然，前提是要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)教師的評(píng)語)。原則上，教師應(yīng)多贊揚(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥，善于并努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)(不論大

小)，熱情地加以褒揚(yáng)。特別是對(duì)差生，即使是微小的進(jìn)步，教師都應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，滿足他們的情感需求，使之看到希望和信心。古人云：“數(shù)子之過，不如獎(jiǎng)子之長(zhǎng)。”說的就是這個(gè)道理。同時(shí)，所用的評(píng)語應(yīng)多為商量的口吻。我在具體的作文評(píng)改過程中，除了注重教師點(diǎn)評(píng)工作外，還利用學(xué)生好強(qiáng)好勝的心理及群體相互競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的效應(yīng)，進(jìn)行教師參與式的集體批改。我充分利用班級(jí)自編的優(yōu)秀作文選（這本作文選收錄的不僅有寫得最好的文章，還有一些有特色的或有進(jìn)步的文章），略加評(píng)語，然后在班上傳閱。在傳閱的過程中，看的人不但受到啟發(fā)，而且也會(huì)發(fā)現(xiàn)某些問題，并付諸言語(教師要強(qiáng)調(diào)善意的批評(píng)，共同進(jìn)步)。文章被收錄其內(nèi)的學(xué)生，欣喜之余自然也不會(huì)忘記同學(xué)的批評(píng)。在贊揚(yáng)與批評(píng)雙重力量的作用下，影響必然是積極的。另外，講評(píng)作文時(shí)，我并不急于先講，而是把作文本發(fā)下，用十到十五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生相互傳閱，自由討論，然后發(fā)言，最后進(jìn)行分析和補(bǔ)充。這種集體批改作文的方式，不但構(gòu)筑了師生間相互溝通的橋梁，而且讓生生間得到了心與心的交流，從而形成了一個(gè)師生之間、生生之間心靈交匯，氣氛和諧的情感場(chǎng)，大大激活了學(xué)生的寫作興趣。

二、注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在思維訓(xùn)練中提倡寫作個(gè)性寫作的過程是寫作主體的觀察能力、感知能力、聯(lián)

想和想象等思維能力得以表現(xiàn)的過程，是寫作主體個(gè)性品質(zhì)張揚(yáng)的過程，也是一個(gè)創(chuàng)造的過程。大凡創(chuàng)造型人才都具有鮮明的個(gè)性。個(gè)性雖不屬于智力和思維，但它與一個(gè)人思維品質(zhì)的形成有極密切的關(guān)系。我們很難想象，一個(gè)沒有事業(yè)心，思想保守，缺乏主見的人會(huì)有什么發(fā)明創(chuàng)造。同樣的道理，一個(gè)思想平庸，沒有個(gè)性的學(xué)生，即使他的語言功底再好，也難寫出讓人耳目一新的佳作。因此，在作文教學(xué)中，我們要在思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法上重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡寫作個(gè)性。

(一)首先，在思想認(rèn)識(shí)上，師生都要更新觀念。教師在教學(xué)實(shí)踐中自身要有創(chuàng)造力，樂觀大方，不墨守成規(guī)，能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級(jí)氣氛；尊重學(xué)生個(gè)性，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生超越教師，勇于創(chuàng)造，具有與學(xué)生共勉的態(tài)度；在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。就學(xué)生這方面而言，要樹立創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造觀念。人生的意義在于創(chuàng)造，離開創(chuàng)造，生命就失去了價(jià)值。尤其是新世紀(jì)，更需要具有創(chuàng)造精神和旺盛創(chuàng)造力的新一代，而語文學(xué)習(xí)中的作文訓(xùn)練，最能體現(xiàn)人的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展人的創(chuàng)造力。因此，在平常的寫作中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破陳規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力培養(yǎng)和發(fā)展自

己的創(chuàng)造力及寫作個(gè)性。

(二)讀寫結(jié)合，語言與思維同步訓(xùn)練。語言是思維的載體，語言的表達(dá)能力在相當(dāng)程度上體現(xiàn)著思維能力。作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，而寫作能力的高低又體現(xiàn)了作者的語言和思維的綜合運(yùn)用能力。寫作技巧高，但語言功夫不過關(guān)，不會(huì)寫出好文章；語言表達(dá)能力不錯(cuò)，但不善于思考、分析問題，思維有局限，也同樣寫不出優(yōu)秀的篇章。只有把二者結(jié)合起來加強(qiáng)訓(xùn)練，作文教學(xué)才會(huì)取得事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練，內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生能夠運(yùn)用字詞寫成文章，表達(dá)思想。這就需要過好語言關(guān)，掌握好語言工具。思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是思維形式、思維方法、思維過程的訓(xùn)練。文章思路清晰，語言流暢，是思維條理性的表現(xiàn)。語言和思維是寫作的要素，而書本是寫作的依據(jù)，生活則是寫作的源泉。因此，語言和思維同步

訓(xùn)練，就必須聯(lián)系書本閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練，努力發(fā)揮課文作為范文的作用，從中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，學(xué)習(xí)作者的思路。其中，以培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想作為主攻方向，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，訓(xùn)練要有廣闊性，不要只囿于小課堂，而是走進(jìn)生活，樹立“大語文”教育觀。

(三)激發(fā)求異思維。求異思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求異思維，可從學(xué)生熟悉的生活和思想實(shí)際入手，提煉觀點(diǎn)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練課題。如針對(duì)學(xué)生迷戀武俠、言情小說，不分時(shí)間、場(chǎng)合，嗜讀成癮，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以《開卷未必有益》為題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)J識(shí)、談感受、談危害，“反彈琵琶”，翻新舊說，從而達(dá)到良好的教育效果。還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全面觀、歷史觀進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練。如“這山望著那山高”，本來含有貶義，指責(zé)那些見異思遷、朝三暮四的人。有一位學(xué)生卻從新的角度質(zhì)疑：難道“這山望著那山高”不對(duì)嗎?人類不就是在不滿足后不斷攀登而進(jìn)步的嗎?于是，他以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文，文中對(duì)此話題賦予了新鮮感，贊揚(yáng)不斷進(jìn)取的精神，并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球從文為例，論證自己的觀點(diǎn)，文章體現(xiàn)了時(shí)代性和新意。由此可見，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求異思維，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高，思辨能力得到鍛煉，逐漸凸顯個(gè)性。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，標(biāo)新立異要把握好尺度，必須堅(jiān)持科學(xué)的世界觀和積極向上的人生觀，不能因“新”、因“異”而影響和淡薄了思想道德的教育。

(四)注重培養(yǎng)創(chuàng)造性形象思維。創(chuàng)造性形象思維是以形象思維的方式進(jìn)行創(chuàng)造的一種思維。無論是典型人物還是意境，都不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的單純臨摹和再現(xiàn)，而是生活的真實(shí)經(jīng)過想象和虛構(gòu)后創(chuàng)造出來的具有高度概括性的藝術(shù)形象，它來源于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活。它是完全憑借想象的一種創(chuàng)造，是創(chuàng)造性形象思維的產(chǎn)物。盡管普通中學(xué)開設(shè)的語文課并不是以培養(yǎng)文學(xué)家為目的，但從素質(zhì)教育的角度來看，中學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫作能力的重?fù)?dān)。從理論上說，中學(xué)階段進(jìn)行文學(xué)寫作能力的培養(yǎng)，即注重創(chuàng)造性形象思維的培養(yǎng)是必要也是可能的。

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維，首要的是要教會(huì)學(xué)生多做審美性觀察。因?yàn)閷徝佬杂^察既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性形象思維的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生文學(xué)寫作欲望、獲得寫作材料源泉的需要。不過，在審美觀察中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維，要特別注意兩點(diǎn)：一是教會(huì)學(xué)生帶著情感觀察；二是在觀察中要展開聯(lián)想和想象。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造想象。這就要利用課本中的佳作，結(jié)合文學(xué)寫作教給學(xué)生一些想象的方法，深入淺出分步進(jìn)行。再次，要重視學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。具體操作是：在閱讀教學(xué)中，盡量挖掘作品中的情感因素，教師要善于運(yùn)用以美感人、以情動(dòng)人、情理交融的方法給學(xué)生以情感的熏陶；在觀察中，要注意引導(dǎo)學(xué)生將態(tài)度審美化，將情感傾注于審美對(duì)象，使之在體驗(yàn)中得到陶冶和升華；最后是讓學(xué)生通過親身的文學(xué)寫作實(shí)踐培育自己的情感。這樣，欣賞中的情感體驗(yàn)、觀察中的情感體驗(yàn)、寫作中的情感體驗(yàn)，經(jīng)過這一系列的情感體驗(yàn)后，學(xué)生的審美情感得到了培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維也得到了發(fā)展。

總之，中學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)難度很大的工作，但相信只要教師注入情感，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，一定會(huì)獲得成功。

（責(zé)任編輯劉宇帆）