把作文修改的權(quán)利還給學(xué)生

“作文批改”和“作文修改”僅一字之差，但卻是兩個(gè)完全不同的范疇。“批”帶有點(diǎn)評(píng)的性質(zhì)，“修”卻是整理之意。然而，傳統(tǒng)的作文批改卻一再強(qiáng)調(diào)教師的精批細(xì)改，結(jié)果就把本應(yīng)是學(xué)生自己應(yīng)做的工作，攬到了教師的工作范圍之內(nèi)，教師完成批改的工作，實(shí)際上是越俎代庖，替學(xué)生修改了作文，干得苦不堪言。若這樣能提高學(xué)生的寫作能力，苦中也算有樂，也值得了；但現(xiàn)實(shí)是，教師很苦，學(xué)生的寫作積極性卻沒有提高，寫作能力也不見長。所以，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的方法，把作文修改的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為寫作的主人。

那么，怎樣才能把作文修改的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們成為寫作的主人呢？可以從以下兩個(gè)方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

(一)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

學(xué)生既然是主體，那么從醞釀構(gòu)思到草稿成文，再到不厭百回“改”地把文章修改成功，就應(yīng)該是他們自己的事。教師只能是“敲敲邊鼓”，從旁邊加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。譬如旅游，游人是主體，導(dǎo)游是主導(dǎo)，我們何曾見過導(dǎo)游只顧自己去逛的呢？他不過是帶帶路，指點(diǎn)一下哪里有美景，頂多在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解說一下罷了。學(xué)生寫文章，正如到深山探秘，到風(fēng)景區(qū)游覽，不讓他們自己操作，自己走路，他們?nèi)绾沃涝鯓拥玫健耙缓凶又榄^”？他們?nèi)绾螘缘谩懊罟P生花”是一種什么樣的境界？再者，文章是帶有極強(qiáng)的個(gè)體性的精神產(chǎn)品，是不能用同一模式去規(guī)范的，同一個(gè)教師，面對(duì)的是幾十篇、上百篇不同學(xué)生個(gè)體的作文，若用同一種思維方式，同一種語言風(fēng)格去修改，又怎能符合每篇作文的要求呢？學(xué)生創(chuàng)造性的思想火花又怎能不被淹沒呢？久而久之，學(xué)生怎能不產(chǎn)生逆反心理？所以，我們不能以教師的批改來代替學(xué)生的修改，而是要充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主體性，使學(xué)生成為作文的主人。

（二）教是為了不用教

我想，任何人都不會(huì)否認(rèn)這么一個(gè)簡單的事實(shí)：古今中外所有的文學(xué)家都不是由教師“批改”出來的。這其實(shí)是明確無誤地告訴了我們一個(gè)真理：寫作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要想寫出傳世之作，就必須自己會(huì)修改自己的作品。

學(xué)生只有學(xué)習(xí)修改文章的方法，體味修改文章的竅門，才能逐步形成修改文章的能力，也才能形成寫作素養(yǎng)。否則，僅僅從教師那里知道一些修改文章的知識(shí)，或者知道一些曾經(jīng)出現(xiàn)過的寫作中的失誤及改正辦法，那也只是微不足道的一點(diǎn)理性的東西。學(xué)生終究會(huì)走向社會(huì)，變成社會(huì)大家庭中的一員，到時(shí)候，寫個(gè)報(bào)告，打個(gè)申請(qǐng)，搞個(gè)總結(jié)什么的，若不會(huì)修改，難道我們教師還能跟著他們?nèi)ァ芭摹眴幔康綍r(shí)候他們不是要怪我們沒有教好嗎？教是為了不用教，只要教會(huì)學(xué)生修改，讓他們熟能生巧，學(xué)生在修改作文方面就會(huì)有所積累，有所提高，這樣潛移默化，寫作能力就會(huì)提高，學(xué)生也一定會(huì)終身受益。

二、教授修改方法

當(dāng)然，把作文修改權(quán)利交給學(xué)生的同時(shí)還要教給學(xué)生一些作文修改的方法，讓學(xué)生真正成為作文的主人。

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況，就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)各種文體創(chuàng)作的模式套路已基本掌握，但有時(shí)一些具體的寫法仍然會(huì)把握不住，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改。此時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。下面介紹幾種作文修改的方法。

（一）朗讀修改法

教給學(xué)生在朗讀的過程中修改作文。因?yàn)槔首x的速度相對(duì)較慢，要讀出字音就必須看清字形，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如語病、漏字、錯(cuò)別字等。同時(shí)，通過朗讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的作文是否通順流暢，文筆是否優(yōu)美等。修改文章離不開朗讀，學(xué)生掌握并運(yùn)用這種方法，一定能把文章寫得更好。

（二）交換互改法

作文修改前，教師根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出修改的主要任務(wù)，然后，可讓同桌間交換或小組內(nèi)交換，也可男女互換，讓學(xué)生自由選擇交換對(duì)象進(jìn)行評(píng)改。交換互改能產(chǎn)生較好的修改效果，因?yàn)閷W(xué)生在交流過程中可以取長補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。

當(dāng)然，還有其他的修改方法，如提綱法、冷卻法、比較法等，只要我們在教學(xué)中做個(gè)有心人，用心發(fā)現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的修改方法一定會(huì)越來越豐富，寫作水平也一定能夠提高。

俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)。”“文章是改出來的”，只要反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能獲得自己修改作文的能力，不斷提高寫作水平。所以，我們呼吁：把作文修改的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為作文的主人！

（責(zé)任編輯劉宇帆）