營造語文課堂教學的氛圍

在為學生減負的大背景下，如何提高語文課堂教學的效率，是我們中學語文教師必須思考的問題，也是我們努力踐行的目標。而善于營造語文課堂教學的氛圍，是提高教學效率的重要途徑之一。我認為，可以從以下四個方面去嘗試。

一、彩線串珠——激趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”好的導語設計就是激趣的過程，也是上好一節課的基礎，能達到“牽一發而動全身”的效果。那“一發”就是那一次次精心設計的導語，它就像色彩斑斕的顆顆珍珠，教師用激趣這根彩線，串起顆顆美麗的珍珠，展現在課堂上，學生學習的動機就會被激發出來，學習的興趣也就產生了。

導語的設計要講究兩個“聯系”。其一是聯系舊知識，導入新課。如上《阿長與山海經》我們可以從《百草園到三味書屋》里的美女蛇的故事導入，從而引出講故事的長媽媽。長媽媽還有哪些故事？長媽媽是一個怎樣的人？帶著這些疑問，教師引導學生自然轉入課文的解題環節。其二是聯系生活實際。如《端午的鴨蛋》的導語：“端午節除了紀念詩人屈原外，你們家鄉還有什么風俗習慣？”學生七嘴八舌地說開了，課堂氣氛十分活躍，師生共同營造出了歡快、愉悅的課堂氛圍。這樣鏈接后，學生就能以自己的獨特經歷和體驗感受到中國傳統文化中的民風、民俗的藝術魅力了。其三是聯系媒體。從報紙、雜志、電視和互聯網等媒體中巧妙地引用時政要聞、焦點或熱點問題。由于材料新，關注度高，這樣的導語能很快吸引學生的注意力，為下一個教學環節作好鋪墊。

二、巧借東風——給力

實施新課程以來，語文教學與多媒體技術的結合，給傳統的語文教學以巨大的沖擊和震撼力，創建了生動逼真的教學情境，因而成為語文課堂教學活動不可或缺的輔助手段。它能創設一個個生動活潑的教學氛圍，使課堂豐富而多彩，使學生愛學、樂學，從而有效地提高課堂學習的效率。

例如，上《羅布泊，消逝的仙湖》時，可借助多媒體，用地圖展示羅布泊的地理位置，用一張張圖片展示它今日觸目驚心的慘狀，用形象可感的色彩畫面給學生視覺上的強烈沖擊，激發學生進一步探討這個曾經的仙湖消逝的種種原因。這樣，教學中的重點、難點，也就迎刃而解了。可以說，多媒體這個“東風”，真給力！它強烈地吸引了學生的眼球，集中了學生的注意力，豐富了語文課堂的內容，為營造良好的語文課堂氛圍，提高學習效率，提供了良好的輔助手段。

三、投石問路——探究

葉圣陶說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”教師需“投石問路”，巧妙地引導學生，提出一個個問題，打開學生的思維大門，進行有效地探究。

引導的藝術要講究引而不發，含而不露，指而不明。教師應精心設計問題，用問題引領學生主動思考、理解和感悟。設置問題，應注意它的層次性，以適應不同層次的學生要求，讓每一位學生都有探究的欲望，都能在探索之路上邁步。

例如，上《月亮上的足跡》，設計問題一：“宇航員為什么上到月球后先采集月壤？”有的說，作科學研究用。有的說，萬一發生突發事件，不至于空手而歸。第二個答案說明學生理解的層次更深了一層。在探討文章的主題時，我還精心設計了問題二：“人類花費巨資登月，有意義嗎？有什么意義？”問題一拋出，學生就像炸開了鍋，七嘴八舌地議論開了。兩次發問，問題有梯度，難度有遞增，學生的探究欲望卻更強烈了。教師的相機誘導正是“投石問路”的過程。教師一定要在課堂上留足時間，給學生主動參與、合作探究，這樣學生才能真正成為探究學習的主人。

四、含英咀華——品味

語文教學的課堂就是對語言含英咀華的過程，是感悟文章的神韻，探尋藏在字里行間的形象美、色彩美的過程。蘇聯作家巴烏斯托夫斯基說：“真的散文是充滿詩意的，像蘋果飽含著汁。”因此，我們要細細品味。

如我上朱自清的《春》時，在賞析到春花圖時，抓住了“不讓”、“趕趟兒”這兩個詞語，從擬人修辭手法的角度讓學生細細地品味、賞析。“你不讓我，我不讓你”是一個怎樣的狀態？是一個爭先恐后的狀態，是一個百花爭相開放的艷麗圖景。而“趕趟兒”也很生動、形象地表現了桃樹、杏樹、梨樹像是事先約定好了似的，都在同一個時間里——春天，競相開放。如果讓學生用一個動詞來形容春花的開放狀態，學生們會想到“爭”、“搶”。那么，這幾個詞語，哪一個更好呢？“搶”字寫出了春花的不讓步，和趕時間，但“搶”卻略含貶義，而“爭”這個詞，既有百花爭相開放，不甘落后的意思，同時也比“搶”更富有競爭的意識，詞語的感情色也體現著褒獎。同時，擬人手法的運用，也把花兒人格化了，表現了春天到了，繁花主動接迎的熱烈情景。所以，用百花“爭”艷來形容最恰當不過了。

通過這樣細細地品味和愉悅地賞析，學生含英咀華，對文章的閱讀和感悟的層次就更深了，真真正正感受到了朱自清散文語言的無窮魅力。

（責任編輯劉宇帆）