“導撥式”教學法在語文研究性學習中的應用

“導撥式”教學法，著眼于改變學生的學習方式，更多的考慮學生的主觀需要；著眼于問題解決的方法和思維層面的點撥，更多的引導學生自主思考和探究。

在語文課堂教學中開展研究性學習，就要求教師精心策劃，按照“導撥式教學法”的課堂教學策略安排教學活動。它可以概括為：主問導撥——互動點撥——深度追問——反饋導學這一基本流程。

一、主問導撥

現代教育心理學研究表明，學生學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。研究開始于問題，問題產生于情境，所以創設一個好的情境和問題是激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。

以《皇帝的新裝》為例，在課堂教學中，設計富有創造性的主問題將會使教學產生本質上的飛躍。例如，為了進一步理解課文，教育孩子養成真誠、正直的品格，敢于說真話，我們可在學生掌握文章基本內容之后，提出這樣的問題：騙子行騙成功的原因是什么？你能設想并表演他們來到皇宮之前的策劃活動嗎？這一主問題往往會激起學生的想象力，啟發學生的創造性思維，培養學生的表演才能，掀起研究性學習的熱情。在小組研究性學習的同時，再推薦學生即興表演，學生很快就討論出了騙子行騙成功的理由——瞄準了皇帝的昏庸與虛榮，摸清了大臣們的膽怯與唯諾，看透了老百姓的愚昧與膽怯?？偠灾?，這是不敢面對真實的自我，不敢說真話的必然結局。這一設想性提問使學生對課文的理解更加深入，學生真誠品德的培養也在不言之中。

二、互動點撥

師生雙方在互動中互為主體、同等重要；構建有效的師生互動，關鍵在教師點撥，核心在學生主體參與。知識不應該是教師教給的，應該是學生自己得到的；能力也不是教師教出來的，而是學生主動生成的。那么，教師應充當什么角色呢？教師不僅僅是教學活動的主導，更重要的是學生學習活動的伙伴。教師在課堂上不是“教”學生，而是和學生一起學習。在互動中，教師應發揮穿針引線的點撥作用，把學生導入最近發展區。

如在《三個太陽》的教學中，圍繞三個太陽的深刻含義，我設計了討論題，學生各抒己見，爭執不下，有的學生說，三個太陽就是大自然的太陽，理由是南極非常寒冷，女畫家畫三個太陽就是想讓南極充滿陽光、充滿溫暖；有的學生說，三個太陽象征了南極人，因為女畫家的南極之行，就是要用畫筆表現南極科考隊員艱苦卓絕的奮斗精神……針對學生們的研究性學習，我及時調整課前預設，把學生分成兩個大組進行辯論。這樣，兩個大組的學生都能立刻回歸文本尋求幫助、尋求答案，人人參與，積極思考，據理力爭。在學生爭論不下時，我適時讓他們停下來，提供我的觀點：其實，女畫家的這幅畫給予了我們十分豐富的內涵，有她心中南極人的形象，有她理解的南極精神的內涵，有她對一代代科學工作者的敬重，有她對南極的熱愛和衷情，有她對人類美好未來的向往和憧憬。這樣的課堂互動有助于師生、生生之間的知識共建、情感的交流，有助于學生對文本意義的更加深入的把握，有助于構建和諧愉悅的課堂氛圍。

三、深度追問

在學生積極參與小組或全班的研究交流和討論的過程中，通過發言、提問和總結等多種機會培養學生語文思維的條理性，鼓勵學生把自己的語文思維活動進行整理，明確表達出來，這是培養學生邏輯思維能力和語言表達能力的一個重要途徑。

課文《一面》中有對魯迅先生的三次肖像描寫。在教學中，深度追問的處理可以設計如下。在充分閱讀課文的基礎上。教師提問：課文對魯迅先生的肖像進行了三次描寫，有必要嗎？學生分成研究性學習小組進行探究，發現三次描寫不完全相同。教師繼續追問：作者為什么要對魯迅先生進行三次肖像描寫？有什么不同？學生再次深入文本，得出結論：第一次人物肖像由于距離較遠看起來比較模糊；第二次拉近距離，觀察更加清楚；第三次更是對魯迅先生除了臉色、頭發和胡須這些帶有特征性的描寫以外，又對長衫和煙嘴進行了細致的刻畫。教師又繼續追問：三次肖像描寫有什么共同點？學生又以小組為單位合作探究，他們發現三次比較集中的肖像描寫都抓住了“瘦”的特點，突出了魯迅先生把整個生命獻給了革命事業的高尚品質和頑強意志，三次描寫不避重復，由遠及近，由粗到細，由略到詳，由整體到部分，人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐富清晰起來。

四、反饋導學

弗賴登塔爾指出：“反思是語文活動的核心和動力?！蔽覀冊谡Z文教學中，要善于挖掘語文材料的潛在功能，不僅是停留在學會課本知識的層面上，而是以再發現的方式，由表及里，將課本知識拓展深化、再創造。學生通過自主、合作、探究，既獲得了知識，也鍛煉了能力。在這基礎上，教師要再引導學生創造性地解決一些實際問題，使所學的知識能應用于實際，進行“再實踐——再認識”的活動。

“導撥式”教學法充分展示了研究性學習在語文教學實踐中教師的主導和學生的主體作用。整個教學過程體現了從實踐中來到實踐中去的探索真理的正確途徑，學生自始至終主動參與，積極構建，體現了學生是教學主體的研究性學習理念。

（責任編輯劉宇帆）