于無字處釀佳境

英國教育家愛德華#8226;德波諾說：“教育就是教人思維。”新課標提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。筆者認為，在語文教學中，作者、文本和讀者之間存在著心理上的時空距離，因而在閱讀中常常會產生思維空白。如果我們能巧妙運用“空白”藝術，以思維訓練為切入點，在無疑處布白，在有疑處補白，就可以營造美妙的意境，為課堂注入一汪清泉，也可以培養學生的思維能力和創造想象能力，提高課堂教學效率，使語文教學充滿魅力。

所謂“空白”藝術，一般用于書法、繪畫、戲劇、建筑等，使藝術作品呈現出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。文學作品也不例外，筆力不凡的作家，都擅長經營這種“空白”。教師在教學當中，應當找到最佳的“切入點”，引導學生走進文本，通過“有限”的文字去理解“無限”的意境，挖掘、填補空白，引導學生思索、聯想、理解、感悟，于無字處營造美妙的意境，創造性地構建文本的意義。以下，筆者根據教學實踐對布白藝術略作闡述。

一、欲擒故縱設空白——一石激起千層浪

課文中“不確定性”和“空白”存在的地方越多，學生就越有可能參與作品意義的具體化，收到“一石激起千層浪”的效果。但是，這種“空白”的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是一種“欲擒故縱”的手法，通過“空白”的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得“空白”處的內容，從而達到對知識的掌握。

如在學習《論語〈八則〉》時，教師只講解第一則，其余部分則有意留給學生自己去觀察、發現和總結。讓學生當一回“老師”，教師則充當他們的小助手，給學生提供一個模式：范讀——領讀——處理關鍵詞——疏通文義——質疑、揣摩——齊讀。學生通過借鑒教師講解第一則時的方法，再結合教師提供的模式自學后面的七則。這種教學方法既發揮了學生的主體性，又給學生提供了一個鍛煉的機會，使整堂課學生都能學得津津有味，形成一個生生交流，師生互動的可喜局面。

二、創設意境留空白——此時無聲勝有聲

教學中，教師應善于創設意境，留出“空白”，在某處造成暫時的“斷流”，讓學生在身臨其境中體驗和感受。這樣就會使語文教學呈現出一種張弛急緩、虛實相映的和諧美感，收到無聲勝有聲的效果。

如在講授《斑羚飛渡》一文時，在以老斑羚的死亡作為橋墩的“生命橋”出現之前，設計了這么一個環節：如果上天再給幾分鐘給這些斑羚，它們之間會有怎樣的傾訴？同時悲傷的音樂緩緩響起，學生一下子就進入了課文的意境中，他們仿佛看到了羚羊的生離死別，仿佛看到了那依依話別的場面。課文教學到后面，我借助多媒體播放FLASH畫面，讓學生直觀感受山澗上空劃出的一道令人眼花繚亂的弧線時，學生們眼中閃動著點點淚花，正是因為剛才留的“空白”做下的感情鋪墊，讓學生體會到了“生命橋”那份蕩氣回腸的感動，此時，一切盡在不言中，教師如果再做過多的分析，反而會破壞課堂氛圍。

一首詩，一篇演說，一個充滿真情，催人淚下的故事，當朗讀和觀看結束后，教師不要急著講解。須知，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，此刻，一切的話語都是多余的，多說只會削弱文章的意境。對于美與鑒賞而言，合理地浪費兩三分鐘時間，是物有所值的。

三、巧用結尾布空白——言有盡而意無窮

文學作品中，許多大文學家都是不寫結局的，有的文章在結尾處戛然而止，這就是一種“留白”。作家在創作作品時，就是通過結局的布白，留給讀者無限的想象空間。所以教學過程中，我們教師就應該很好的利用結尾的“空白”，讓學生思考，從而深入文本，更好地理解課文。

如魯迅作品中《孔乙己》結尾是這樣寫的：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確是死了。”結合這一結尾，向學生提出問題：“大約”和“的確”兩個詞是否矛盾？孔乙己的結局到底如何，他死了沒有？讓學生結合課文內容進行合理想象，填補這一“空白”。學生們十分活躍，在想象的空間中自由馳騁，各抒己見：有的說孔乙己在寒冬中孤獨地死去；有的說孔乙己喝了酒出去后，遇到了丁舉人家的打手，又再次被打，沒回到家就死了；還有的說他死性不改，拖著殘腳，再去偷，最后被人活活打死了……通過這樣的一個問題，學生想象的翅膀張開了，達到了意猶未盡的效果。

實踐證明，語文教學中巧用“空白”藝術能突破時空，于無字處釀佳境，可以在有限中求得無限，可以調節教學節奏，增強教學的藝術性，可以培養學生的思維能力和創造想象能力，使學習更富有成效。常言道：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”那就讓我們語文教師通過“空白”藝術，營造一片海闊天空吧！

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參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準［Z］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.

［3］孫春成.語文課堂立體教學模式［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

（責任編輯劉宇帆）