淺談中學語文閱讀教學的有效性

語文閱讀教學的目的就是訓練學生的閱讀理解能力和表達能力。但目前中學語文閱讀教學仍存在許多誤區，在語文教學中重背誦輕理解、重寫作輕閱讀、重考試閱讀輕研究的現象普遍存在。許多學生還不知道怎樣去閱讀課文，更不知道該讀哪些課文。

一、中學語文閱讀教學的誤區

1.缺乏目的性，為讀而讀

傳統的文章閱讀教學法是為讀而讀，只注重識記與積累課文中的文史知識和語文知識，忽視了能力的培養和人生價值觀的養成。有許多學校的語文閱讀只讀與高考有關的內容，大大減少了閱讀的范圍和空間。

語文閱讀是為了培養學生探求正確結論、準確獲取文章信息的能力。因此，現代的閱讀教學，不僅要培養學生閱讀的能力，更要培養學生良好的閱讀習慣和探究性的思考習慣，使學生在學習中閱讀，在閱讀中學習。

2.閱讀方法陳舊

新課程標準強調，語文教學要重視朗讀和默讀。但傳統的閱讀方法，只要求學生在閱讀時從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點，忽視了對語文知識的理解和運用，更不重視學生的創新。許多教學參考資料只有作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。

3.缺乏研究性和探究性

閱讀教學缺乏研究性和探究性，直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，不利于培養學生良好的閱讀習慣和創新精神。閱讀指導必須為學生的自身發展提供便利，為學生的個性發展創造條件，要讓學生在閱讀中發現問題、提出問題和解決問題，真正使學生達到“樂讀”、“會讀”的目標。

二、語文閱讀指導要重視有效性

1.個性化閱讀指導。學生的愛好不同閱讀的興趣也不同。高一學生的閱讀教學，在與學生共同閱讀的基礎上，要讓學生用自己的理解和想象去體會全文，同時應該承認，學生每一種個性化的理解都是對作品意義的一種創造和豐富，學生的理解越是有個性和獨創性，就越應該加以鼓勵、尊重。教師要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路不做過多的限制，而是由學生按照自己的愛好和興趣去選擇閱讀對象和閱讀內容。通過學生自己的選擇和閱讀，一方面可以發展學生的文學愛好，同時又可以幫助學生養成自主探究閱讀的良好習慣。對學生的個性化閱讀指導，雖然由學生選擇閱讀對象和內容，但并不等于放任自流。教師對學生的閱讀進度、專題選定、材料收集等都應給予精心指導，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結。若不加以指導，閱讀就會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

2.探究性閱讀指導。新課程要求構建自主、合作、探究的學習方式。在語文的閱讀教學中，也要滲透研究性學習，以培養學生創新精神和實踐能力。如在教學《季氏將伐顓臾》時，可引導學生學習《語文讀本》中的選文《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》（選自《論語》）和《五蠹》（選自《韓非子》），引導學生探討法家思想與儒家思想對我國當前“依法治國”、“以德治國”的方針有何影響。

3.應考性閱讀指導。中學生的主要任務是升學，高考是檢驗學生閱讀水平的重要指標，應考性的閱讀指導十分重要。明言警句是語文高考的一個重要內容，高中的閱讀不能不考慮高考，一方面要提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，另一方面要直接為高考服務，要求在對學生在個性化閱讀和探究性閱讀指導的基礎上，加強應試性閱讀的指導，針對高考閱讀題的要求去進行應試性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點、態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性化閱讀，最好是能把兩者有機、合理地結合在一起，以幫助學生明確問題，確立閱讀目標，提高閱讀效能。

4.分層閱讀指導。現階段的課堂教學模式，忽視了學生個體的差異，以同一個教學要求、同一教材對不同層次的學生實施同一方法和提出同一目標。這樣的教學，就可能使一部分學有余力的學生學習過于輕松而抑制了主動發展的個性。閱讀也是這樣，對不同學生的閱讀，應該有不同的要求，因此，分層閱讀指導是提高閱讀效率的有效方法。

高中《語文讀本》分層指導閱讀是分層教學的很好的實踐。對一個班級的學生而言，我們不能奢望所有的學生都能全部讀完、讀懂《語文讀本》里所有的文章，但可分類指導，根據學生需求和學習能力，提出不同要求。這樣，既能滿足優等學生的學習要求，又能減輕部分成績較差學生的學習負擔，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。

閱讀教學應倡導自讀——質疑——討論的方式，強調以學生的自主學習為中心，讓學生帶著問題自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。學生自讀、質疑的閱讀過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大限度地調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

（責任編輯劉宇帆）