讓語(yǔ)文課堂充滿迷人的魅力

新課程實(shí)施過(guò)程中，由于片面追求課堂教學(xué)的形式，我們的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象，比如，課堂上“講”、“讀”的“變味”，合作學(xué)習(xí)的“變形”，探究學(xué)習(xí)的“變僵”，多媒體輔助教學(xué)的“變量”等等。然而，要把語(yǔ)文課上好，使之充滿迷人的魅力，就要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，并達(dá)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、讓課堂朗讀更具魅力

隨著課程改革的不斷深入，各種示范課、觀摩課紛至沓來(lái)。但聽(tīng)完之后，筆者內(nèi)心最大的感觸往往是“怎一個(gè)‘冷’字了得！”記得有一次聽(tīng)區(qū)內(nèi)一位首席教師的公開(kāi)課，上的是朱自清的名篇《背影》。整節(jié)課可謂是思路清晰、分析透徹，“幾次背影”、“幾次流淚”分析得有條不紊，學(xué)生也較賣(mài)力地配合，乍看效果似乎不錯(cuò)。可筆者總覺(jué)得教師似乎是個(gè)局外人，根本未被作品打動(dòng)。面對(duì)這樣一篇曾感動(dòng)過(guò)幾代人的作品，教師上課，恰似一名外科醫(yī)生，手握一把“手術(shù)刀”，客觀、冷靜地解剖著一切。在毫不動(dòng)情的所謂“互動(dòng)”中，學(xué)生回答著一道道毫無(wú)人情味的問(wèn)題。就這樣，一個(gè)文學(xué)名篇，被上得了無(wú)“人情味”，了無(wú)“文學(xué)味”。這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生能從內(nèi)心深處真正地喜歡嗎？我想，要不是考試指揮棒的驅(qū)使，要不是父母殷殷的期望，要不是那所謂“名師”的身份，學(xué)生早就不堪忍受了。

這堂課讓我深深地感到：沒(méi)有人情味的課不是真正的語(yǔ)文課堂，學(xué)生是不會(huì)喜歡的！因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，是具有潛能的人，他們的頭腦不是一個(gè)填充知識(shí)的容器，而是要用激情去點(diǎn)燃的火把。記得李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂(lè)的波瀾，孕思考于胸中，揚(yáng)激情于課堂。”

二、讓課堂教學(xué)更加精彩

語(yǔ)文新課標(biāo)，將審美、鑒美作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)導(dǎo)向使我們看到了語(yǔ)文教學(xué)審美教育的希望。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)太多注重于“實(shí)用”這一塊，課堂上大多是從理性的角度去分析文本，很少?gòu)拿栏械慕嵌热徱暋㈣b賞作品。其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。因?yàn)椋Z(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的組成部分，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該充滿咄咄的審美觀。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)正確組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成較高的審美能力。另外，從語(yǔ)文教材的多元解讀而論，我們也必須著力于教材中的審美因素的挖掘與張揚(yáng)。比如，《荷塘月色》的教學(xué)，我們完全可以擺脫以往的條分縷析的分析方式，從美感入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體悟：為什么說(shuō)這是篇貯滿著詩(shī)意的優(yōu)美散文？月色下的荷塘與白天的荷塘相比有哪些獨(dú)特的美？哪些詞語(yǔ)最精妙，展現(xiàn)了“月下”荷塘怎樣的美感？縱觀全文，文章“美”在何處？這種審美的眼光使課堂彌漫著濃濃的“文學(xué)味”、“探究味”，讓學(xué)生具有廣闊的自由思考的空間。這種自主、自由的狀態(tài)恰是文學(xué)鑒賞的最佳心理氛圍。

三、讓課堂充滿真切的意境美

古代文論提出：“言不盡意，立象盡意。”文學(xué)作品的一切意義來(lái)源于“象”。但在過(guò)去的語(yǔ)文課中，我們過(guò)多關(guān)注的是抽象的思維，常常站在作品的外面，對(duì)段意、文意、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行理性層面的分析，很少調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維和直覺(jué)思維，很少深入到人物的內(nèi)心世界，深入到作品的情境之中去感受、去想象、去理解、去審美。仍以朱自清的《荷塘月色》為例，對(duì)于這篇文章的教學(xué)，我們切不可作繁瑣的分析，而應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受文中那種朦朧的、柔和的意境美。

作品給我們描繪了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相對(duì)立的冰清玉潔的世界，這是一個(gè)引人遐想的特寫(xiě)：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水……寫(xiě)盡了月下荷塘的美和活生生的動(dòng)感，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。在這美好的世界里，荷葉與荷花仿佛是圣潔無(wú)比的美女，“裊娜”也“羞澀”地“亭亭玉立”于讀者的面前，體現(xiàn)了作者“出淤泥而不染”的品格；而月色籠罩下的那份朦朧的恬靜，不正寄寓著作者那“一片冰心在玉壺”的情懷嗎？課堂上，如果我們能這樣層層深入地賞析它的情與景，讓它充滿真切的意境分析，那么學(xué)生就會(huì)明白：作者所營(yíng)造的“荷塘月色”圖，實(shí)際上就是自己心目中一個(gè)能求得精神超脫與解放的理想境界。這樣，教學(xué)的目的和要求也就基本達(dá)到了。所以，在課堂上，我們一定要注意營(yíng)造那種真切的意境美，只有這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維，情感的共鳴才會(huì)成為可能。

總之，新課程的實(shí)施，給我們廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)改革提供了一個(gè)更加廣闊的舞臺(tái)，我們都應(yīng)以昂揚(yáng)、踴躍的態(tài)度投身于這場(chǎng)轟轟烈烈的改革中，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，富有講解的激情，對(duì)學(xué)生充滿友愛(ài)，從封閉走向開(kāi)放，從以知識(shí)為中心到以學(xué)生為主體，這樣，語(yǔ)文課堂才能真正的“迷人”起來(lái)。

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參考文獻(xiàn)

［1］朱于新.課改中語(yǔ)文教學(xué)典型問(wèn)題分析［J］.中國(guó)教師，2004（8）.

［2］李海林.語(yǔ)文教育的自我放逐［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2005年（4）.

［3］曹艷玲.語(yǔ)文教學(xué)審美教育二題［J］.語(yǔ)文教學(xué)之友，2006年（4).

（責(zé)任編輯劉宇帆）