語文課堂教學魅力之淺見

曾讀過這樣一段文字，有位教師問學生，為什么不喜歡上語文課？一個女學生回答：“老師，你們在課堂上給了我們太多的壓力，但是給了我們太少的魅力?！边@句話引發了本人對語文教師在課堂教學過程中實際作為的深思：教學是一門科學，更是一門藝術。充滿教學藝術魅力的教師，就像擁有一根神奇魔法棒的魔法師一樣，學生在課堂上會緊緊跟隨著它，深深地被吸引著，會沉浸其中，忘我陶醉，不知不覺一堂課就過去了，即使鈴聲響起仍然意猶未盡，依舊回味無窮。這樣富有魅力的教師和吸引力的課堂，學生怎會不喜歡？這樣的課堂，也應是每一位語文教師傾心追求的理想境界。那么，語文學科的課堂教學魅力到底來自哪里呢？

一、應來自語文學科的特性之一：人文性。語文課堂教學的任務不僅是培養學生形成運用語言文字，包括閱讀、寫作、聽話、說話、觀察、想象、思考、分析、綜合等諸多方面的實際能力，更重要的是要讓學生感受語言文字的價值與魅力。如果沒有語言文字，就不會有遙遠的歌謠與神話，不會有傳世的《詩經》和《楚辭》，不會有唐詩宋詞和明清小說的輝煌與繁榮，也不會有“五四”新文化運動的偉大功績。文學是人類這一智慧的生命體的思維活動、精神活動的產物，一切偉大的語言藝術作品，都涌動著思想情感的激流。當教師在課堂上帶領著學生徜徉在文學的殿堂里，讓學生與作品中的人物一起哭笑、傾心交談，甚至激烈爭辯時，心與心的交流才會自然、靈動、豐富、自由自在、無拘無束。情感伴生理解，情感引發共鳴，文學作品豐富的思想情感彰顯了語文學科特有的藝術魅力。文學又是一種審美的藝術形態，文學的美具有飄忽、朦朧的特點，它決定了解讀程度、審美體驗和意義闡釋的不確定性。富有語文教學藝術魅力的教師就應像文學王國里的一位“導游”，不僅要通過空靈蘊藉的語言來傳達作品的審美內涵，引領著學生欣賞玩味，更要借助富于詩意和情趣的美感描述，激發學生自己去尋幽探奇的興趣。以人為本，以情激趣，這樣的語文課堂，學生自然情融其中、興味盎然、樂此不疲了。

二、應來自語文學科多樣的教學方式所蘊涵的趣味性。明確的教學目標、具體的教學內容，都要在教學過程中通過恰當、有效的教學方式的運用得到落實。如探究式課堂教學，重在探究。課堂是展示問題的廣場，也是解決問題的賽場，課堂有游戲，更有挑戰。問號無疑是探究行程中最具魅力的向導，不管是教師精心預設的提問，還是在討論過程中孕育生發出來的疑問，對學習者都是一種考驗。學習就是一次直面考驗、接受挑戰的智慧體驗。學習的樂趣不僅在于掌握了多少知識，而在于擁有了怎樣的體驗與挑戰。成功的教學應是讓學生揣著問題走進課堂，帶著感嘆號（成功）與新問號（渴望）走出課堂，而不是帶著句號走出課堂。以妙問激趣為例，于漪老師就在教《孔乙己》時，別出心裁地從孔乙己的名字入手：“孔乙己連名字都不為人所知道，這說明了什么?”這一問，問出了人物性格和作品主題，于漪老師從無疑處生疑，從平淡處掘奇，一下子激發了學生的求知欲，讓課堂充滿了探究思考的趣味和魅力。體驗式教學，可以趣設情境，如在教學《在烈日和暴雨下》（小說片段）時，可先讓學生回憶、口述自己在烈日或暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再進入文本，通過情境創設，引發學生的聯想體驗，喚起感情共鳴。啟發式教學，可以趣講知識，如在講“病句修改的語法規范，不同種屬的概念不能并列”時，就可運用數學中的“并集”、“交集”概念來生動地解釋、形象地啟發，巧妙借用學生已有的其他學科知識儲備來促進理解記憶，化陌生為熟悉，由抽象到具體，變復雜為簡單。

三、應來自語文教師由自身涵養所形成的教學風格與個性?？梢哉f，學生能不能享有真正快樂而充實的學習生活，很大程度上取決于教師的執教理念。教師要尊重學生，要把學生當做一個正在成長中、發展中的人來看待，而不是一個成人，更不是一個載體、一個容器、一種工具。在課堂教學中，教師特別要學會傾聽，耐心地聽孩子講話，把教學過程真正當做對話的過程。臺灣作家劉墉說過：“讓聽講的人注意力集中，是一種能力；能夠注意傾聽別人說話，是一種道德。”高尚的道德風范凸顯著一個人的深厚的人文涵養，教師的人格魅力，為語文課堂增添了一份感召力。除此之外，教師深邃的思想、豐富的情感，獨特的風格、鮮明的個性，也能營造出各具特色的語文課堂：莊重的、靈秀的、豪放的、幽默的……在這樣的語文課堂里，沒有傳統的師道尊嚴，有的是人文主義和民主精神、創新意識和開放精神；有的是平等融洽的師生關系、默契和諧的對話互動。百草園的自由精神和智慧光芒在這里可以盡情釋放！

語文課堂如果能像一個充滿能量的“磁場”，在師生、生生之間的平等互動中形成磁力線，在思維碰撞中產生智慧的火花，心心相“吸”，那一定是精彩紛呈、魅力無窮、令人留戀與回味的。

（責任編輯劉宇帆）