高中語文課堂開放性教學的探討

當今時代是信息的時代，在網絡高度發達的今天，信息傳播可以說是暢通無阻。信息時代，人們的生產生活都受到了很多的影響，而教育作為社會活動的一個重要組成部分，必然也會受到信息時代的沖擊。高中語文作為高中教育的主要科目，在教育體系中擔負著極為重要的責任，對學生的成長有著重大的影響。因此，在信息化的時代，高中語文教學也必須在信息開放化的背景下，開展積極有效的開放性教學，以實現語文教學的現代化和開放化，促進語文教學總體水平的提升。

一、開發教材資源，擴大教學內容

語文教師在教學中主要是起到啟發學生思維，引導學生發展的作用。因此，在教學過程中，教師要實現課堂教學的開放性，首先就要在教學內容上實現開放，通過開放的教學內容，來支撐整個教學的進行。同時，語文教材內容多樣，知識豐富，充分挖掘教材內容，也是實現教學內容開放化和豐富化的有效途徑。教師在挖掘教材資源的同時，還應讓學生在歸納演繹等方法的指引下，開展課文的學習研究。從我們語文研究課題看，語文教師在課堂教學中，應該在學生思維活動難以深入進行時，適時地進行活動開導，從內容的增加和變化中，讓學生找到新的突破點，找到新的知識點。

如在《想北平》的教學中，教師除了要引導學生對文章進行探討，理解文本的知識、吸取文本知識外，還可以引導學生進行更開放的學習。而內容的開放性，無疑是保證學生實現思維和視野開放的必要前提。在內容的開放化上，教師尋找的點是非常多的，如從文化著手，讓學生從作者的文本敘事中，找到北平的相關文化因素。如教師可以就“北平”這一名稱的歷史進行拓展。從西周的“薊”到遼的“燕京”，再到“北平”和“北京”的演變，“北平”這兩個字其實就蘊涵了深厚的歷史文化知識，教師完全可以在這一思路下，開發教材內容，讓內容更開放、更豐富，從而促進學生知識水平的提升。

二、采用開放型的教學方式

語文課堂給學生的空間越大，學生成長的空間也就越大，這是呈正比例關系的。因此，在高中語文課堂教學中，教師要想組織開放型的教學，就必須要在教學方式上也進行改革，采用較為開放的教學形式。這一點，對高中語文教師而言，是具有一定難度的。究其原因，在于當前的教育是應試教育占主導，學生大多要參加高考，學習時間是極為寶貴的，可以說，從教師到學生，都是分秒必爭，以期在三年的教學和學習中取得最好的成績。這也就限制了教學模式的突破，使得課堂教學過于單一，甚至是封閉的。教師的教學方式，也始終是強調學生的“聽”，而忽視了學生各方面的學習能動性的發揮。

開放型課堂模式的組織，就是要讓學生的學習空間從封閉到開放，擺脫從書本到書本、從書本到作業的封閉狀態，使整個課堂學習呈開放的學習態勢。因此，高中語文教師在教學中，也應該突破教學模式，根據相應的教學內容，在教學方式上進行革新。如在學習《前赤壁賦》的教學中，教師可以嘗試用一個課時，組織學生觀看電影《赤壁》，讓學生在觀看的過程中，將自己的感受寫下來，包括對赤壁之戰的認識，以及對電影中涉及內容的真實性的考證等，就是要學生在觀看之后，能夠對這一歷史事件產生新的認識，能夠從情感上把握文章的內涵。這種方法對沉悶的課堂教學能起到活躍氛圍的作用，讓學生在這種開放式的教學方式下，對文本中所蘊涵的歷史情感有更直觀的把握。通過影視片斷的觀看，開啟思考的空間，而教師再趁勢將學生的思維引入課堂，進行文本的解讀，讓學生在“赤壁之戰”這一歷史事件上，與作者達到思維的共鳴，這更能幫助學生提高個人的思維素養，更能促進開放性教學活動的開展。

三、制造簡略性沖突

沖突，是擴大內容的關鍵。學生在學習中面對矛盾的命題，自然會產生爭辯，在討論的過程中，其思維就得到了拓展，學習的興趣也將得到提升，而這對開放性的課堂教學的開展，也是極有幫助的。當學生面對沖突問題時，就會突破傳統觀點，對知識進行更廣泛的探索。采用這種方式主要是為了增強學生將兩種事物結合起來的能力。因為，結合的事物在性質上或時空上的距離越大，學生心理的變通性越大，發現新關系的能力就越強。如在《前赤壁賦》的教學中，教師也可以制造相應的矛盾問題，即根據長期以來對“曹操”和“劉備”這兩個歷史人物的不同看法，引導學生進行探討，讓學生在表達和辯論中，促進課堂學習方式和內容的進一步放大。

四、結語

百年大計教育為本。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，這就決定了語文教育必須采取開放的態度。面對現代社會對教育發展的要求，高中語文教師在其中扮演著重要的角色，需要通過各種方式來組織和開展開放性教學，以促進語文教育的發展。

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參考文獻

［1］王紅宇.新的知識觀與課程觀［J］.比較教育研究，1995（04）.

［2］李芒.從系統論到關系論——論信息社會教學設計理論的新發展［J］.電化教育研究，2001（02）.

［3］李菁.“聽”、“說”教學的現代性［J］.貴州教育學院學報，1997（04）.

（責任編輯劉宇帆）