課文,也可以這樣教

長期以來，閱讀教學沿襲著作者介紹、寫作背景、字詞解釋、段落劃分、歸納大意、寫作方法的一貫模式，一成不變，因循守舊，課堂低效，被人詬病。甚至還出現了抱著一本教參打天下的可笑現象。有的教師離開了教參這根拐杖便不會走路來了，活脫脫的一個教奴。為何不轉變一下教學思維，對閱讀教學內容進行調整、剪裁、重組，從而優化閱讀教學內容，以達到更佳的閱讀教學效果呢？要知道教學有法，教無定法，貴在創新。變換一下思維視角，課文，其實也可以這樣教——

一、長文短教

姚雪垠的著名小說《差半車麥秸》編在語文版教材九年級上冊的小說單元。這篇課文篇幅較長，自然段多達122個，占16個頁面。面對這篇長文，如何教？若按上述模式，勢必耗時費力，效率不高，學生學起來也會產生厭煩心理。我以為，讀一篇小說的關鍵是在讀懂故事情節的基礎上，著重分析主人公的思想性格特點，進而把握作品主題及其藝術手法。基于此，我轉變教學思維，打破常規，對課文內容大膽進行剪裁和調整，嘗試著運用長文短教的策略去設計課堂教學。具體操作步驟是以下三個環節。

（一）以品讀作品的重點細節描寫為抓手，引導學生分析主人公思想性格的核心內涵

在課前充分預習的基礎上，要求學生細讀小說的高潮部分（即“一次破壞日本鬼子鐵路、伏擊鬼子運輸車的戰斗”這一重點情節），并著重引導學生品讀在這次戰斗中有關主人公王啞巴的細節描寫。我預設了兩個思考題，讓學生邊讀邊思考。第一個思考題：用一句話說說你讀到的王啞巴是一個怎樣的抗日游擊隊戰士。（王啞巴是一個為國捐軀的戰斗英雄或抗日英雄）待學生對主人公有了一個準確的定位后，我接著問第二個思考題：你從王啞巴的哪些細節描寫可以看出他是一個戰斗英雄？（①“‘差半車麥秸’在我們的面前正跑著”，這一動作細節描寫表現出他在戰斗時不顧個人安危、沖鋒在前；②“看見他拼命地向著馬蹄聲響處射擊”，這一動作細節描寫表現出他在戰斗時奮勇殺敵；③“‘腿上哪。’他說，‘我留下換他們幾個吧……’”，這一語言細節描寫表現出他在戰斗時視死如歸，自己負傷了還為戰友著想等。）

通過對上面幾個重點細節描寫的品讀，學生能很快地理解到王啞巴是一位令人欽佩的英勇的抗日英雄，把握主人公思想性格的核心部分。

（二）回讀前文（即故事情節的開端和發展部分），引導學生探索主人公思想性格的成長軌跡，豐滿人物形象，拓寬作品主題

這個環節的主要任務是引導學生探究王啞巴是怎樣由一個老實的農民逐漸發展成為一名戰斗英雄的。教師要善于引導學生從對比的角度去探究，即要從王啞巴入伍前和入伍后的種種不同表現去探究他的成長變化歷程，尤其是他入伍后發生了哪些方面的可喜變化、哪些方面卻一直沒變。

通過這樣的引導探究，學生發現了王啞巴的成長軌跡：未覺醒的農民→不斷進步的游擊隊員→為國捐軀的抗日英雄。至此，一個性格多樣、血肉豐滿的英雄形象就躍然紙上了；同時對作品更深層次的思想內涵——在國家和民族飽受外辱之時，即使再愚昧落后的農民也會逐漸覺醒并加入到抗日救亡的行列之中，讓人看到了古老民族的新生與希望——有了一定的認識，發掘了閱讀深度，深化了作品主題。

（三）品評作品的開頭部分，引導學生體悟作者匠心獨運的藝術構思

這個環節的主要任務是引導學生品評作品開頭部分采用了何種敘述順序、有什么好處，如何理解戰友們用“差半車麥秸”的綽號相互打趣、隊長珍藏“差半車麥秸”的小煙袋。通過品評，學生明白：王啞巴這個人給戰友們留下了深刻印象，尤其是他光榮犧牲的感人事跡，所以戰友們以各種方式懷念他。用他的綽號打趣和珍藏他的小煙袋就是對英烈的最好懷念。這樣就把握了作者的創作初衷——喚醒民眾，不忘國恥，銘記先烈。這部分采用倒敘手法，除了制造懸念外，更主要的是為了突出主人公的精神感人至深，讓人久久不忘。

一堂課45分鐘計，以上三個環節的時間分配分別是：15分鐘、15分鐘、10分鐘。一篇長長的課文，情節復雜、頭緒繁多，課堂上不可能面面俱到，眉毛胡子一把抓。在審視課文、設計教法時，應善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，以最核心的教學目標為依據、從最重要的情節入手，再輻射開去，以點帶面，牽一發而動全身，這是我的設計理念。力求用最節省的教學時間，取得最大的課堂效果。時間就是效益。因此，長文教學要精心設計教法、優化教學內容，切不可長文長教，否則難免少慢差費。

二、舊文新教

《愚公移山》這則古代寓言故事一直以來都是初中語文教材的保留篇目，且入選了多種版本的教材，可以說是一篇傳統的舊課文了。教學這篇舊課文時，我并未按文言文的傳統教法去教，而是緊緊結合文本特點，大膽嘗試，采用了“開好兩會（家庭會、辯論會）”的獨特方法去教。

如教學第二段時，重點是開好一次“家庭全會”，即以探究會議的形式來教學這個段落。課堂上，我預設了以下兩個思考題，讓學生探究、討論、交流。

1.家庭會的全程探究。

我預設了以下幾個思考題來引導學生探究會議全程：①會議的名稱（即給會議擬一個恰當的名稱）；②會議的主持人；③開會的地點；④開會的原因；⑤與會人員；⑥會議的議題；⑦會議的疑難問題；⑧解決這個難題的方案；⑨會議取得的成果；⑩這次會議的影響或意義。

2.愚公的形象分析。

即引導學生探究：從愚公成功主持召開了這次家庭大會，可以看出愚公有哪些鮮明突出的個性特點？（①有很強的號召力和領導才能；②遇到重大事情，先開一個“聽證會”，有民主意識，不搞家長專權制；③為方便家人和村民的出行而召開移山大會，說明愚公一心為家人著想、為村民謀利；④說明愚公是一個德高望重、思想開明、深受群眾愛戴的好“領導”等。）

在《愚公移山》的教學中，我從新的視角審視文本、設計教法，預設的思考探究題具有很強的時代性和可操作性，易于激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。通過“開好兩會”的教學新嘗試，學生對文本內容獲得了一種全新體驗，對愚公精神的內涵也有了更深刻的理解，而不僅僅停留在“勇于克服困難”的膚淺層面上，從而更全面地多角度地解讀了愚公這一感人至深的文學藝術形象。

閱讀教學原本是“橫看成嶺側成峰”，何不換個角度，也許你會看到你從未見過的迷人景觀。寧愿在探索嘗試的新路上摔傷，也不要在因循守舊的老路上徘徊，這是我的教學追求。

三、難文易教

這里所說的“難文”是指對初中生而言在語言文字、思想內容、寫作技巧等方面都比較難理解的課文；“易教”是指在教學這類課文時，教師要想方設法，化難為易，以利于學生更好地讀懂課文。

例如，魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，原來是高中的課文，這幾年才下放到初三來學習。要真正讀懂這篇典范的駁論文，對初中生而言，無論是語言文字、思想內容還是論述技巧都有一定的難度，可以說是一篇難文。教學這類課文，如何吃透教材、巧施教法、化難為易，從而利于學生學習，是教師閱讀教學功力的體現。

教學這篇課文時，我嘗試著用難文易教的策略來教。由易到難、梯度推進，我設計了下面幾個環節來指導學生學習這篇課文。

（一）找出作者的觀點及支撐其觀點的依據

這一環節最淺，學生不難完成。作者的觀點是“我們有并不失掉自信力的中國人在”。作者的依據是兩個不爭的事實，即“我們從古以來就有埋頭苦干的人……有舍身求法的人，……”和“這一類的人們……不能為大家所知道罷了”。作者據此得出一個論斷“說中國人失掉自信力……那簡直是污蔑”。也就是說，在作者看來絕大多數中國人民并未失掉自信力，失掉自信力的只是極少數人而已。這一步是閱讀一篇議論文的出發點和最基本的要求，是閱讀時首先要弄清楚的問題。

（二）找出論敵的觀點及支撐其觀點的依據

這一環節也不難，學生很容易找到。論敵的觀點是“于是有人感嘆曰：‘中國人失掉自信力了’”，也就是說論敵認為全體中國人都失掉了自信力。論敵的依據是三個事實，即“從公開的文字上看起來：兩年以來……卻也是事實”。這一步是讓學生找出批駁對象。這是學習駁論文的最基本要求。在閱讀駁論文時必須先弄清楚批駁對象，否則遑論如何反駁。

（三）發現論敵的破綻

這一環節有些難度，學生可從上面作者得出的論斷“說中國人失掉自信力……那簡直是污蔑”去尋找論敵的破綻，就不難發現論敵的破綻是偷換概念、以偏概全。課堂上，教師還可聯系學生實際，舉幾個犯以偏概全推理錯誤的實例，以利于學生對這一知識的理解。識穿論敵的破綻很重要，這是作者反駁的突破口。找出論敵的破綻是駁倒論敵的前提條件，所以在這一步要擦亮火眼金睛，善于發現論敵的破綻所在，為后文駁斥論敵作準備。

（四）梳理作者的反駁思路

這一環節難度最大，涉及駁論文和論述推理的知識較多。怎么辦？我的做法是分步理解、化解難點。作者反駁論敵時的論述思路大致是下面幾個步驟。

1.三段論推理論證。“如果單據這一點現象而論……都沒有相信過‘自己’”：作者用論敵的事實依據推出論敵早已失掉了自信力。

2.假設推理論證。“假使這也算一種‘信’……便把這他信力都失掉了”：作者用論敵的事實依據推出論敵曾有過他信力，后來連他信力也失掉了。

3.歸謬推理論證。“失掉了他信力，就會疑……中國人現在是發展著‘自欺力’”：作者仍用論敵的事實依據推出論敵是在發展著“自欺力”。

以上三個步驟屬“破”的部分，作者從反駁論敵的論證過程入手，證明論敵的論據不充分推不出其論點，只能得出荒謬的觀點。這三步重在講道理，是通過駁論證的方法來間接駁斥論點。

4.正面立論，反駁論點。“‘自欺’也并非現在的新東西……那簡直是污蔑”：作者與論敵針鋒相對，提出一

個正面觀點“我們有并不失掉自信力的中國人在”，并用兩個不爭的事實“我們從古以來就有埋頭苦干的人……有舍身求法的人……”和“這一類的人們……不能為大家所知道罷了”來證明自己觀點的正確性，從而證明論敵的觀點是虛假的不正確的，給予論敵最致命的一擊。

這個步驟屬“立”的部分，這一步重在擺事實，是通過以立代駁的方法來間接駁倒論敵的觀點。以上四個步驟，先破后立，逐層深入，推理嚴密，且既講道理又擺事實，令人信服，把敵論批駁得體無完膚，叫人拍手稱贊。于此可見魯迅“匕首”“投槍”的威力。

（五）指出評價中國人是否有自信力的正確途徑

這一環節（即文章的末段）也有一點難度，主要是比喻句含義較難理解。這個環節主要是引導學生撥開修辭迷霧。破解了喻義所指，學生對評價中國人是否有自信力的正確途徑的理解就迎刃而解了。

在上述五個環節中，對初中生而言第四個環節的難度最大，因為這個環節涉及反駁的方式方法、多種推理論證方法以及駁論文結構等不少繁難的知識和概念。因此不一定要求所有學生都完全理解透徹，課堂上作適度的點撥即可。對有興趣的學有余力的學生，可在課余進行個別深入指導。但有一點是必須要讓所有學生都明白的，那就是要想駁倒論敵，先要識穿其破綻，再從恰當的角度用充分的理由駁倒之。這對激發和培養學生的論辯思維很有啟發意義，也為學生今后進一步學習駁論文打下基礎。

作為偉大的文學家、思想家，魯迅先生的文章語言文字犀利深奧、思想內容深刻豐富、寫作藝術嫻熟高超。難怪乎，時下有些教師在埋怨，魯迅的文章難懂難教，甚至輕言魯迅作品應“從語文課本中大撤退”。我想，能不能靜下心來多想想辦法、改變一下教法、化難為易，不要一味埋怨大師，這不是出路。

以上所說的長文、舊文、難文，暫且簡稱為“三文”。在教學“三文”的過程中，我遇到不少困惑，常常思考如何才能教好“三文”。“三文”問題，相信也是不少一線語文教師在閱讀教學中常常碰到的棘手問題。如果仍走老路，長文長教、舊文舊教、難文深教，那就只能有一種結果——教師教得累，學生學得煩，課堂效率低。要想走出“三文”教學的困境，教師就要更新理念、轉變思維、大膽嘗試、創新教法。唯有如此，才能開啟“三文”教學的嶄新局面。

（責任編輯韋雄）