高中語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)在進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察和判斷等各方面能力的同時(shí)，重視高中學(xué)生的想象力的培養(yǎng)。鑒于此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要大膽創(chuàng)新教學(xué)思維，勇于改革教學(xué)手段，著力培養(yǎng)高中學(xué)生的想象力。

一、通過(guò)激活文字為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間

對(duì)語(yǔ)文教材中的文字，學(xué)生如果不能展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行再創(chuàng)造，那么，反映在學(xué)生頭腦中的也許只是的字面意思或抽象的概念，無(wú)法形成生動(dòng)形象的畫(huà)面，更無(wú)法使學(xué)生進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的特定意境，欣賞作者所描寫(xiě)的形象，更無(wú)法理解作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，高中語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，其重要職責(zé)之一就是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)一行行文字，看到作者描繪的形象圖畫(huà)，透過(guò)作者的語(yǔ)言，看到作者所描述的生動(dòng)場(chǎng)景；指導(dǎo)學(xué)生超越常規(guī)思維的約束，把學(xué)生帶入作品之中，欣賞作品之美，獲取人生的感悟。正如英國(guó)著名的美學(xué)家科林伍德所說(shuō)的：“真正的藝術(shù)作品，不是看見(jiàn)，也不是聽(tīng)到，而在想象之中。”比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)著名的散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人郁達(dá)夫的文章《江南的冬季》中的“冬霖寒村”這一段時(shí)，教師先設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“‘冬霖寒村’是一種說(shuō)不出來(lái)的‘悠閑’境界，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中體會(huì)一下全段是如何‘言傳’這種‘悠閑’的意境的？”作為具備一定文學(xué)修養(yǎng)的高中學(xué)生，在閱讀過(guò)程中是能夠體會(huì)到文章中“悠閑”的意境的，但是，學(xué)生很可能不能深刻和全面地領(lǐng)略作者所創(chuàng)設(shè)的真正意境。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須激活文字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.時(shí)間為“秋收過(guò)后”，人們自然清閑自在；“長(zhǎng)橋”臥于“河流”之上，倒影瀲瀲，此為江南獨(dú)特之風(fēng)景，又為一閑；“三五人家”傍河散居，而非“黑壓壓”一大村落群聚，也透著“悠閑”。

2.“窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹(shù)枝槎椏的雜木樹(shù)林”，這一句集中地體現(xiàn)了中國(guó)詩(shī)畫(huà)中隔的藝術(shù)。山，僅是小土山，而窗一含，自出幽境。而中間那“雜木樹(shù)林”，將窗與遠(yuǎn)阜相隔，看似閑來(lái)之筆，卻以隨意一個(gè)“雜”字，寫(xiě)出了隔之妙，其閑來(lái)之境，顯出格外獨(dú)特的風(fēng)味。

3.“一層淡得不成墨”的背景，如淡雅水墨。雨淅淅瀝瀝，經(jīng)久不停，使得這背景下的人和景都悠閑起來(lái)了。

4.“烏篷小船”泊于門前，輕輕蕩漾；茅屋內(nèi)酒人喧嘩，猶如畫(huà)中之人。這兩句動(dòng)靜結(jié)合，前一句以動(dòng)襯靜，后一句以聲襯靜，皆顯悠閑之意。

5.“白”、“淡墨”、“紅黃”、“月昏”，色皆淡雅，使整個(gè)畫(huà)面浸于朦朧之中。

6.全段詩(shī)中有畫(huà)，其淡雅之境，妙不可言。

教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析這一段如詩(shī)如畫(huà)、描寫(xiě)細(xì)膩、引人入勝的“冬霖寒村”時(shí)，還可以將文中所蘊(yùn)含的側(cè)面烘托、虛實(shí)相生等美學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)略作者在行文過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的美不勝收的意境，正如國(guó)畫(huà)大師劉海粟對(duì)郁達(dá)夫的寫(xiě)景散文的高度評(píng)價(jià)：“青年畫(huà)家不精讀郁達(dá)夫的游記，畫(huà)不了浙皖的山水……”又比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀我國(guó)著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者朱自清的《荷塘月色》文章的第四段中的“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將朱自清在文中所描寫(xiě)的荷葉與舞步輕盈的芭蕾舞女相互對(duì)照：“正因?yàn)闈M眼繁茂的荷葉片片相連，而且出水很高，所以才像極了芭蕾舞女的裙，優(yōu)美而典雅，好像正在翩翩起舞。”于是，本來(lái)靜靜的荷塘，在朱自清的筆下，幻化成為動(dòng)感的舞臺(tái)，芭蕾舞女們身著綠裙，輕盈旋轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象得以馳騁，使“死的文字”變成了“活的形象”，使作品的意境在想象中得到了“復(fù)活”，使學(xué)生們好像置身于皎潔的月光籠罩之下的綠色荷塘美景之中，仿佛看到芭蕾舞女們身著綠裙，在舞臺(tái)上輕盈地旋轉(zhuǎn)。

二、通過(guò)架設(shè)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

不同的閱歷，不同的境界。文章作者與學(xué)生的人生閱歷、思考背景、文化底蘊(yùn)、語(yǔ)言功底等不可能“同日而語(yǔ)”，其間距甚至使得學(xué)生難以逾越。作為教學(xué)活動(dòng)中起著重要的指導(dǎo)作用的高中語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要架設(shè)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)作品，走近作者，深入感悟作品的真實(shí)內(nèi)涵。比如，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有這樣一段文字：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹……”從字面上理解的意思是：一群村童當(dāng)著一個(gè)惱怒的老翁，把他的茅草抱走。如果不深入思考，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得作者不免“小題大做”，一幫頑童，抱走一些無(wú)用的茅草而已，何必在文中使用“欺”、“忍”、“賊”這些情感強(qiáng)烈的字眼？經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開(kāi)朗：當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)涵時(shí)，將更加深刻地理解作者是通過(guò)描寫(xiě)自身的痛苦，表達(dá)出“天下寒士”的痛苦，繼而表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的苦難和時(shí)代的苦難，從而最終被杜甫憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷所深深打動(dòng)。

總之，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)行之有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，從而達(dá)到新課改形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯韋雄）