語文教學(xué)的“真功夫”

“水為茶之母，沏茶之水，井水為下，江水為中，山泉為上”，常駐電視機前的觀眾對這句廣告詞或許不再陌生，因為在電視劇《大長今》熱播之后，李英愛一度成為內(nèi)地最受歡迎的韓國女星，這次由她擔(dān)任的產(chǎn)品代言人的農(nóng)夫茶廣告也因而產(chǎn)生了一定的影響力。廣告片中溫婉賢淑的李英愛一襲白衣在蒼翠幽靜的竹林掩映下，以中國茶道的方式斟茶，并用略顯生硬的漢語講述著我國茶圣陸羽這一煮茶秘訣；整個畫畫顯得清雅悠遠(yuǎn)，在另一層面上形象地詮釋了我國茶文化幽香的意境。

近日在農(nóng)夫茶這一廣告片前，我停留、沉思、感悟，不禁聯(lián)想到了我們的語文教學(xué)。語文教材中的一篇篇課文文質(zhì)兼美，牽人情思，令人遐想，深刻地融入了作者對生活的思考、對生命的感悟。這不是人造的“茶”又是什么？我們的教學(xué)方式和茶道又有什么區(qū)別呢？文本在講析之前怎么就那么的新奇，但這份新奇一經(jīng)教師課堂上的講析之后怎么就變味了呢？“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。如何使自己的教學(xué)真正具有語文味？如何使自己的語文教學(xué)更具實效呢？

一、注重有效設(shè)計，創(chuàng)造教學(xué)實施的條件

茶道與我們的語文教學(xué)竟也有融通之處，這是我新近感悟到的。茶道講究的是扎實的功底與細(xì)膩的工序，一場功夫茶的展示無異于一場藝術(shù)表演。按語文教學(xué)的程序來講，教學(xué)設(shè)計形同茶道的初步程序：想選擇輕而清的水源并將茶碗燙熱或烤熱，以便于茶湯香氣充分升揚。筆者作為一名語文教師，在深入教學(xué)一線聽課過程中發(fā)現(xiàn)：由于一些教師對語文新課標(biāo)理解不夠到位，對新教材的挖掘不夠深刻，在語文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)上出現(xiàn)了一些誤區(qū)，兒童的學(xué)習(xí)動機更多地被感情所驅(qū)使。因此，要保持兒童的學(xué)習(xí)動機，就必須設(shè)置動態(tài)的情境，而且必須是自然、親切的，同時又有些戲劇性，能讓兒童在學(xué)習(xí)過程中有樂趣，有懸念感，引發(fā)學(xué)生探究的心理。預(yù)設(shè)生成與發(fā)展性課堂是新課改提出的新理念。我們語文課堂上的精彩生成必須要有課前有效的預(yù)設(shè)作為前提。

二、強化有效過程，把握教學(xué)實施的關(guān)鍵

雖然有效的設(shè)計是課堂教學(xué)有效的前提，但我們的教學(xué)并不是一成不變地按圖索驥，它需要教者的教育智慧和扎實的語言文字功底。這好比沏茶，當(dāng)你在選擇好了使用適合的水源后，就要考慮如何沖泡茶了。正宗的功夫茶要求沖沏者要講究水沸的適度、茶具的優(yōu)質(zhì)——只有這樣，最后呈送給品茗者的才可能是一杯鮮香甘醇的茶中圣品。因此，我們的語文教學(xué)，不妨嘗試以下三部曲。

（一）關(guān)注預(yù)習(xí)，強調(diào)語言感知

按語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)程序的設(shè)計中，教師切不可輕視預(yù)習(xí)作業(yè)的安排，應(yīng)該巧妙設(shè)計有效環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中直接接觸課文，最好是整體感知全文。正如葉圣陶先生說的那樣：學(xué)習(xí)課文的第一步應(yīng)該是“通讀課文”“知道文章之大概”。這就啟發(fā)我們要讓學(xué)生首先從整體上把握教材內(nèi)容，對課文獲得初步的總體印象，使師生雙方在接下來的課堂教學(xué)中始終以居高臨下的姿態(tài)對課文的各部分有效地進(jìn)行品讀、感悟。

（二）品味語言，重視語感培養(yǎng)

一堂真正意義上成功的語文課，應(yīng)是語文味很濃的課。具體表現(xiàn)為在引導(dǎo)學(xué)生時能從煉字的角度品文中的字詞，品味文章中的精彩句段，品味其寫法上的獨特之處以及修辭上的別具一格。在這樣的語文課上，信息技術(shù)手段只是學(xué)生認(rèn)知語言的輔助手段，創(chuàng)新的教學(xué)模式只是學(xué)生認(rèn)知語言的客觀載體。貫穿其中的應(yīng)該是語言對象的形態(tài)、句式、語調(diào)、含義等方面的品讀感知，并將這些內(nèi)化為學(xué)生的語感。

（三）練習(xí)遷移，提升言語能力

積累的語言詞匯若長期不用，那么久而久之也就成了靜態(tài)的知識點，最終失去了其利用的價值。因此，我們教者在理論層面上加以重視以后，應(yīng)該在具體的操作過程中不斷地促其成為動態(tài)，即在學(xué)生相關(guān)的語言練習(xí)情境中有意地加以訓(xùn)練。如每篇課文均有生字詞，課前或課后的抄寫生字詞便成了教師例行公事般的教學(xué)工序。但是我們?nèi)舭殉衷~數(shù)遍的作業(yè)改成“生字——組詞——造句”的形式加以練習(xí)，這樣學(xué)生既掌握了生字詞的音形義，又幫助學(xué)生化靜態(tài)的積累為積極地實踐運用，使基礎(chǔ)與能力并重，一舉多得。

三、堅持有效反思，穩(wěn)固教學(xué)實施保障

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”教師堅持課后的反思既是課堂有效教學(xué)的保障，同時又在更高的境界寄寓著教師職業(yè)價值。基于此，筆者一直這樣認(rèn)為，一個優(yōu)秀的教師在他的每一次卓有成效的教學(xué)背后，勢必都融入了自己的有效地反思，哪怕是點滴的，但最終生成的力量是不可估量的。比如，語文教學(xué)中情境教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中，帶到語言的源泉中，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實際感受中逐步去認(rèn)識世界，為學(xué)好語文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。因此，在實施情境教學(xué)時，要著眼學(xué)生發(fā)展，把訓(xùn)練語言與發(fā)展智力結(jié)合起來，通過學(xué)生的語言實踐，即在字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識和語言能力的訓(xùn)練中，發(fā)展思維，感知教材，使學(xué)生受到美的薰陶。簡言之，情境教學(xué)以促進(jìn)兒童整體和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，有效地克服了“注入式”教學(xué)的種種弊端。

由此觀之，講課猶如沏茶，功夫愈深，其味兒就愈顯鮮香甘醇。我們青年教師應(yīng)該本著務(wù)實求真的態(tài)度堅守自己的講臺，探究語文教學(xué)的本色與實效。

（責(zé)任編輯韋雄）