如何在初中語文教學中進行情感滲透

“語文教師應當成為培養學生具有健康的審美感情和高尚風格的美育工作者”，這簡單明了地指出了語文教學與情感教育的關系。語文新課標也指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在呼喚新的教學理念的今天，我們應該把情感熏陶，貫穿于日常的教學過程之中。

教育心理學的理論告訴我們:學生智力的發展是各種因素決定的，認知因素和情感因素是重要的因素。積極愉悅的情感是人的一切活動強有力的發動者和鼓舞者，有助于提高教學活動的效率。情達則理通，愉悅的情感往往能夠在學生大腦中形成興奮中心，產生活躍的神經聯系，使學生思維敏捷、浮想聯翩，提高記憶效果。我任教語文多年，對如何開展語文課的情感教學有著深刻的體驗。

一、中學生情感的特點

中學生情感的最大特點是直覺性與不穩定性。他們對事物的感知往往是憑直覺的好惡而不是經過理性的分析，一旦他們覺得外界事物不符合自己的心理需求，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在語文教學中不重視與學生的情感協調，有時自覺不自覺地流露出憑印象去教學，沒有充分調動學生學習的積極情感，就會使一部分學生的情感處于消極狀態。久而久之，教師的情感影響學生，學生的情感又對學習語文產生反作用。由于對教師的不信任而產生對語文學習的成見，使一部分本來不應該成為差生的學生成了差生，教師是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習語文的積極性。語文教學中加強情感教育，目的是促進學生實踐能力的提高。語文教學的理論和實踐告訴我們：要縮小中學生語文學習中的兩極分化現象，就必須在語文教學中加強師生間的情感協調，調動學生學習語文的積極性。

二、語文教材中所蘊涵的情感因素

通過分析語文教材，我們發現它里面蘊涵著豐富的情感因素，其中主要表現在以下幾個方面。

1.語文教材中的顯性情感因素。所謂顯性情感因素是指在教材中通過語言、圖片和照片等，使人能直接感受到的情感因素。無論是記敘文還是議論文，無論是詩歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊涵其中，這是出自作者和教材編寫者錯綜交織的情感，是物、景、人、情融為一體的產物，它們為教學活動提供情感素材。

2.語文教學中的隱性情感因素。所謂隱性情感因素是指有些教材內容主要反映客觀現實，并不帶有明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中，仍會不知不覺地使人感受到其中隱含的情感。在初中語文教材中雖然很少有隱性情感因素的課文，但是在說明文中還是存在的。因為說明文寫的是客觀事物，或是對事理的介紹，但是我們通過閱讀它，在字里行間，充分顯示了我國人民的聰明才智，使我們感到我們祖國人民的偉大，從而產生對我國人民的敬愛之情。總之，在語文教學中蘊涵著豐富的情感因素。

三、情感教育，語文教育的需要

語文是一門最具人文特性的基礎學科。學習漢民族語言，就是在學習和接受中華民族優秀的語言模式、思維方式、審美情趣、價值觀念等。因此，語文教育首先是教師和學生之間活生生的人的相互關系，是用智慧培育智慧、用生命呵護生命、用創造栽培創造的事業。離開了人文性，語文教育就會因失去了靈性、靈魂而顯得蒼白無力。孫中山先生的博愛思想，盡管被人理解為尼采式的奉獻，但如果將這一思想運用到教學中去，會百利而無一害。我們教師就應愛每一位學生。師生關系，長期以來被認為是一種支配與被支配的關系。課堂是教師的領地，學生成了奴隸，必須絕對服從于教師。于是，在我們的課堂上，學生正襟危坐，不得交頭接耳，不得提出異議，更不得直呼教師的姓名。中國學生眼里的教師是神情嚴肅的長輩，師徒之間永遠不會無拘無束地玩笑，不會相從游學野外，那種洋溢著個性、貫穿著積極向上的情感的學習也就永遠不會存在。教師在“傳道、授業、解惑”的同時忘掉了最根本的一點：進行人文教育，進行情感熏陶。語文教學的目的是使學生懂得語言文字的美、文化的美、情感的美、道德的美。語文教育如同美育一樣：寓教于美的形象性、寓教于樂的感染性、寓教于情的感動性，整個過程充滿著情感的作用。美育是形象的、情感的而又富于愉悅的，它借助于具體生動的形象，寓教育內容于豐富多彩的教育形式之中。這就表明我們的語文教育應該是，也可以是情的教育。

總之，情感教學體現了情為基礎、趣為主線、師為主導、生為主體的原則，教學中教師表現出對語文的熱愛、對傳授知識的樂趣、對學生的關心以及為學生的奉獻精神。情感教學是一門藝術，沒有情感的教學便是沒有生命力的教學。情感教學激發學生的學習興趣，是一種點燃學生思想火花進而開發智力的教學藝術。只有重視、加強情感教學，通過多種途徑升華學生的積極情感，才能使語文教學變得生動、活潑、高效，也才能使學生成為充滿情感的學習活動的主人。如同船兒離不開水一樣，教學一刻也離不開情感。新課程下的語文教學之舟，唯有行進在豐富的情感之水上，才能劈風斬浪，揚帆遠航。

（責任編輯韋雄）