淺談高中語文備課中的無效現象及對策

備課主要有集體備課和個人備課兩種方式。教師要實現教學方式的轉變，就要在備課時為學生學習方式的轉變做好充分的準備。

一、集體備課中的無效現象及對策

集體備課模式下的弊端，一是部分教師的依賴心理導致備課實效性下降。實行集體備課活動，是為了讓所有教師參與進來，使教師在自我鉆研的同時，吸收集體的智慧，做到個體發展與集體成長并舉。但在具體落實過程中，很多教師只是將原來個人準備的教案形式，演繹成了通過集體備課、大家分工準備教案的形式。因此，很多教師很喜歡集體備課，因為有了集體備課，最大的實惠就是可以名正言順地少備一些課了，可以名正言順地把別人的勞動輕而易舉地轉化為自己的成果。二是有的時候會抹殺部分年青教師的教學個性。實施素質教育，主要是通過為學生個人個性發展服務來實現的。而教師的個性必然對學生的個性發展產生影響。年青教師向身邊優秀的同事學習，在平等和互相尊重前提下進行討論、交流，這是良好的學習方式。但在集體備課過程中，年青教師總要服從有一定教學經驗的老教師，普通教師也要對一些學科帶頭人等表示“尊重”。如果在集體備課的實際操作中，抹殺了教師的個性，必然會降低教學的有效性。三是集體備課往往忽視教學實踐后的反思。我們的集體備課更多的是做了課前的工作，對課后的反思，要求是低的。教師課后的反思，大多是簡單的現象記錄，只為應付檢查而已。因此，課堂上出現的很多問題經常下一次又重演，教學的一些亮點沒有提煉，導致教學水平總是原地踏步。

鑒于此，首先，我們要認識到集體備課的前提是個人的獨立思考，拋棄對集體備課的依賴心理。在集體備課前，每位教師應該是自己先獨立解讀課標、理解教材，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平或教學風格的教案。其次，要合理發揮集體的力量。教師教學能力的提高，需要教師們的相互學習，需要集體力量的引領，需要一種合作交流的教研氛圍，這是毋庸置疑的。但我們也要認識到，教師有疑惑，需要有人來幫助的時候，才應該是發揮集體力量的時候。而集體力量的發揮，不是寬泛的教材解讀、教案設計，而應該是對教師個體遇到的實際問題和困惑的分析解讀。在集體備課過程中，更多的應該是對教材知識如何處理、對學情、學法的探討。備課的形式不應該是一言堂，而應該是民主研討，是思想與思想的碰撞，產生火花的過程。其三，教師必須重視實踐之后的深刻反思，要把它作為集體備課工作的一個重要環節來落實。大家一起總結經驗教訓，真正做到共同進步。

二、個人備課中的無效環節及對策

（一）備課中重教法輕學法

許多教師仍沿襲舊有傳統的備課模式，把備課僅僅局限于編寫教案，寫教案的注意力側重于保證知識傳授的正確性、系統性上，與新課改把學生置于教學的出發點和核心地位的要求格格不入。這就要求我們在備課時，一方面，應做到面向全體學生與面向學生個體相結合。教師在備課時應依據學生具體情況來確定教學目標的層次性，在為學有余力的學生制定高層教學目標的同時，為學習發展相對落后的學生設計有梯度的教學目標，強化學生自主選擇學習方法的意識，要根據學生不同的學習水平設計不同難度和不同形式的作業、考試內容等。另一方面，備課時還要充分考慮到學生的心理特點，設計能讓學生思維活躍的問題，調動學生學習的積極性。

（二）備課時重課前備課輕課后反思

很多教師在備課時只是注重為講授知識而做準備，僅僅滿足于經驗的獲得，而不注重對經驗的深入反思，即使教了十幾年、幾十年，也只是一年工作的多次重復而已，根本談不上高效率的教學。所以，教師應在課后對本次教學實踐進行反思總結，記錄下課堂教學中的體會和感悟，記錄下教學過程中的閃光點和存在的問題，記錄下對課堂中突發事件的處理情況，重新審視自己教學活動，尋找解決問題的新思想和新策略。這樣不僅有自己的獨立思考，而且在借鑒別人成果的基礎上不斷地反思進步，有助于形成符合教師個人特性的教育理念，這是教師最寶貴的第一手材料，也是一種實實在在的教研活動。

（三）備課過程中應付現象嚴重

據專家統計，中小學教師的無效勞動大約占了其勞動總量的50%，其中一部分是為了應付學校和上級檢查而做低效乃至無效的備課，造成備課、上課兩張皮。筆者認為，在教案的基礎上形成的學案，是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它也是教師備課成果的主要體現。檢查備課內容時，應該看教師是否把側重點放在對教材的深入理解上，放在教學方法的研究與創新上，放在引導學生轉變學習方式上。在編寫教學設計時，關鍵要看教師是否精心設計教學過程的某些重點環節，精備序列或專題中具有典型性的內容。

語文備課要吸收傳統備課的成功經驗，跳出教師本位、教材本位、知識本位的習慣性認識怪圈，使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，實現學生學習方式的轉變和師生共同發展的雙贏。

（責任編輯韋雄）