淺談信息技術與作文教學的整合

信息技術與作文教學的整合，旨在通過信息技術的介入，改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道，實現作文教學的突破與發展，達到作文教學各要素的豐富和諧，實現作文教學的高效，全面提高學生語文素質。

一、創設情境，激發興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學家認為：缺乏直接的興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔。習作也是如此，沒有興趣就沒有寫作的欲望。由于受閱歷、年齡的限制，學生總感覺沒東西可寫、沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，對作文就會感覺頭痛。因此，教師要用各種方式激發學生的寫作興趣。運用現代教學媒體創設情境進行教學，聲畫并茂、視聽結合，令學生入情入景，激勵學生更加熱愛大自然、熱愛生活，從而有效地激發他們的寫作欲望，讓學生始終對學習活動保持著一種興奮的狀態，產生表現的欲望，逐步形成愛動筆、喜歡寫的良好習慣，變怕寫為樂寫，以寫作為樂事。

二、積累素材，領略情境

“夫人立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”這是劉勰在《文心雕龍》中深刻地指出積累字詞句，建立語言寶庫的重要意義。“為學之道厚積薄發”講的也是這個道理。倘若平日里沒有素材積累，到用時就會下筆無物。教師要引導學生素材積累。平時鼓勵學生讀書、讀報積累語言；觀察生活中的點滴小事；看適宜兒童的電視節目，豐富生活；與信息綜合課整合，指導學生在學校上網，并讓每個學生建立一個文件夾，隨時將自己喜歡的各類文章、美詞佳句、圖片下載放入其中。為了充實素材庫，我要求學生堅持寫日己，養成勤寫多練的好習慣。

課堂上，教師根據教學內容的需要，充分利用網絡資源，進行情境教學，為學生提供一些佳作作為樣本，向學生提供圖像、影像等，把抽象的事物變為生動真實的畫面，引起學生的觀察興趣。指導學生自己動手從網絡中查找習作的相關素材，包括文字、圖片等，使學生在查找資料的過程中建立起對內容的形象思維，給學生插上聯想的翅膀。學生的思維活動從外部向內部轉化，認知活動也從感性轉向理性。情境的創設，直接為學生提供觀察素材，極大地激發學生想象和學習興趣，為作文教學營造良好的學習氛圍，發展他們的非智力因素，學生從“要我寫”變為“我要寫。”

三、引導觀察，復現情境

心理學家指出：在認知特征中學生的形象思維占主要地位，其觀察能力則相對處于薄弱地位。也就是說，學生容易因被生動形象的畫面所吸引而忽視對具體內容的把握，導致適得其反的結果。因此，教師在利用多媒體創設寫作情境或指導學生查找自己所需要素材的，要進行有效的指導，注重培養他們的觀察能力。要讓學生有序、細致地觀察，并適當地進行點撥，啟發學生將觀察所得同原有的認知互相融合，從多角度、多方面、多層次進行思考，并在觀察、判斷的基礎上展開想象和聯想，從而促進具體、生動的表達。

學生的作文是周圍的事物在他們頭腦中的反映。學生平時觀察事物往往是囫圇吞棗、浮光掠影，如果要他們馬上說清所看到的事物有哪些特點，學生就會感到不知從何說起。信息技術與作文的整合，就為學生的觀察事物提供了豐富的表象。在作文教學中，我們可以先把有關錄像反復播給學生看，再慢放錄像，有次序、有重點地引導學生觀察畫面。學生通過教師的引導，仔細認真地觀察多媒體畫面，產生感覺、知覺和聯想，從而培養學生的創新思維和創造能力。

四、自主探索，合作學習

新的課程標準中指出：應讓學生“具備創新精神、合作意識和開放的視野”。合作是現代社會每個人必備的學習能力。學生在作文前利用信息技術互相交流材料、共享材料，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。學生在寫作的過程中逐漸增強自身的主體意識，不斷激活自身的寫作情感，主動探求寫作的新思路。在寫作完成后，還可以通過E-mail等與其他教師、同學交流，在互相補充、互相啟發的過程中及時發現問題，并積極主動地探索解決問題的途徑，自主地或者在別人的幫助下修改自己的作文，從而提高自改作文的能力以及團隊合作精神。

五、多向評價，體驗成功

新一輪的基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐，評價不是完成某種任務，而是一種學習的過程，是用來輔助教育的手段。它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。作文課的評價是對修改后的學生作文進行評價，有教師評語，也有其他學生的看法以及自身的寫作感想等。整個評價活動是由教師、學生共同參與的。學生之間通過網絡互相寫評語，各抒己見；教師在鼓勵學生積極參與評改的同時，可對學生進行個別指導，也可參與到共同評價之中。這樣可以把較優秀的作文展現給全體學生，使學生體驗到成功的喜悅，進而激發學生寫作的興趣。最后，教師針對出現的比較典型的問題進行分析、總結，促使學生的寫作水平向更高的層次發展。

（責任編輯韋雄）