閱讀教學中教師扮演角色探究

新課程背景下，教師角色的綜合性、多樣性日益凸現。那么，在閱讀教學中，新課程又賦予語文教師怎樣的角色呢？

一、課前：教師扮演采蜜者、設計者的角色

1.教師要扮演采蜜者的角色

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在這樣的多重對話中，課前，教師首先進行的應該是與文本的對話。也就是說，教師要和其他讀者一樣，以一個普通讀者的身份去閱讀文本、理解文本，從而得到一些屬于自己的理解，哪怕這一理解不同于《教師教學用書》中的觀點。這樣對準確了解學生對文本的理解底線，提供一個很好的參考。同時，教師在深讀文本時，還要和作者對話，和時代對話，和教科書的編寫者對話。在與作者對話的過程中，僅僅讀文本還不夠，還要查閱作者寫作本文的相關資料，了解作者有關本文的創作心得等。要積極采摘能夠幫助自己深入理解文本的精要材料。除此之外，作為教師，還要查閱教科書的編寫者對文本的理解，閱讀由教科書的編寫者搜集提供的與本文相關的各種鑒賞、評價文章并采摘精要，為深入、全面、透徹地理解文本服務。這樣，教師扮演了采蜜者的角色，文本吃透了，引導學生學好文本的鋪墊工作也就做好了。

2.教師要扮演設計者的角色

將自己置于文本、作者、編者之間，在獲得屬于自己的閱讀原環境之下的思想碰撞、心靈交流后，在接受了作者寫作背景、創作介紹后，在知曉了編者的編選意圖以及資料介紹后，教師就該扮演設計者的角色來設計課堂流程了。設計課堂流程，其實就是教師置自己于文本、作者、編者、學生之間，穿梭于編者編寫意圖的實現、作者思想情感的傳遞、文本特點風格的凸顯、學生思考表達的思想情感之間，預設課堂，選擇設計一個適合于自己、適合于學生的教學流程，像畫圖般地全面地呈現師生圍繞文本而進行的閱讀對話活動。

二、課堂：教師扮演實踐者、信使者、裁判者的角色

1.教師要以實踐者的角色主導整個課堂

教師在課堂上的提問能夠促進閱讀對話活動的深入，教師在課堂上的傾聽能夠促使閱讀對話活動的活躍，教師在課堂上的評價能夠調控閱讀對話活動的方向……一系列預設好的、隨機生成的，均能在教師的掌控之中。這樣，在預設中生成，在生成中深化交流，讓學生最終能夠與文本產生思想上的碰撞與心靈上的交流。教師能夠按預設的那樣，置自己于文本、作者、編者、學生之間，穿梭于編者編寫意圖的實現、作者思想情感的傳遞、文本特點風格的凸顯、學生思考表達的流淌之間，主導流程，呈現設計。教師能恰當地把握自身在生本對話、生生對話、師生對話中的角色，以實踐自己設計的“藍圖”，使學生的主體地位得到了彰顯，使自身的主導作用得到發揮。

2.教師要以信使者的角色穿梭于理解之間

新課標指出：“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性……”像其他讀者一樣，閱讀也是學生的個性化行為。教師以非教師的角色閱讀文本的目的是得到自己在一個真實的閱讀原環境中的思想碰撞和心靈交流，以準確了解學生對文本的理解底線。而學生也只有在走進文本中去之后，才能觸摸到文本的脈搏，才能與文本中的內容、思想、感情產生共鳴。面對學生的獨特感受、體驗和理解，教師應該進一步引導、激勵，使學生多角度、有創意地閱讀，以培養學生個性化的解讀意識。這也就是所謂的師生、生生之間心靈的相互交流碰撞與相互啟發誘導。為此，就需要教師以信使者的角色，穿針引線，引出彼此的理解與體驗。

3.教師要以裁判者的角色促使對話進程向預設的方向發展

師生、生生之間心靈的相互交流碰撞與相互啟發誘導的最終目標是對話者之間心靈的開啟與智慧的喚醒。這就要求教師必須使對話者原有的認知結構在對話中獲得重組和提升。新課程理念告訴我們，教師不是簡單的課堂教學的管理者，也不是單純的語文知識的傳播者，更不是一個單純的傾聽者，他應該是一個主導者、有效的提升者。當學生在對話中出現理解上的偏差甚至價值觀的錯誤時，當學生在對話中出現理解上的分歧甚至出現激烈的爭論時，教師一方面要巧妙點撥，引導學生回歸到文本正確的價值體系中來，一方面要像競賽場上的裁判一樣，對雙方的爭論做出正確的裁決，以此主導、掌控課堂，使學生與文本的對話向預設的方向發展。

總之，新課程背景下，在語文閱讀教學中，教師在課前與課堂中承擔或扮演的角色是與教學內容息息相關的。在教師角色綜合化、多樣化的今天，作為課堂教學的組織者、指導者、參與者、促進者、合作者的教師，他承擔的角色將隨著教學內容的不同而不同。

（責任編輯韋雄）