初中語文教學存在的問題及對策

在新課程改革的推動下，初中語文教學理念不斷更新。但與此同時，很多一線語文教師由于對語文新課標的要求、內涵和實質沒有進行深入細致的研究，導致不能準確地理解和把握，使得初中語文教學在貫徹執行新課程理念的同時，出現了諸多問題，這需要加以認識和及時修正。

一、初中語文教學在新課程背景下出現的問題分析

筆者作為初中語文教學的一線教師，對新課程背景下的出現教學誤區，深有感觸，在此將其總結出來，希望引起注意。

1.自主學習表面自由，實際是放任自流

新課改對語文課堂的要求之一是要把時間還給學生，讓學生進行自主學習。許多教師卻因此走入了另一極端：課堂上亂哄哄的，看似熱鬧卻毫無主題；學生的發言海闊天空偏離課堂教學主題，卻引來同伴的喝彩和教師的表揚。結果是一切讓學生說了算，教師一邊看熱鬧。這種表面自由，實際是放任自流的自主學習，不但忽視了學生學習的根本，更忽視了教師在課堂教學中的真正職責與作用。

2.合作學習華而不實，實際是泡沫嚴重

很多初中一線教師認為，新課程背景下的語文教學若無合作學習這一環節，就顯得不是真正的語文課，因此大組合作、小組合作等應運而生。于是，課堂上充斥著學生雜亂無章的討論和較量，忽略了語文課程的教學需要的自主品讀、思考和玩味。在合作學習中，有的教師，要么退至教室一側或辦公室耐心等待，要么如蜻蜓點水般游走于各合作學習小組間，等到討論基本完畢，課堂基本安靜下來之后，才走上講臺聽取各組匯報。匯報完畢教師即宣告上課結束，根本沒有點評和有效的全程調控。

二、解決初中語文教學問題的策略

1.教師要適度地講解，有效地引導

“把語文課堂交給學生”并不意味著在課堂上不需要教師的講解，不需要發揮有效的引導作用。新課程改革反而更需要教師的精辟講解和到位的點撥，以成為激發學生探究知識的“心靈雞湯”。例如，筆者在教授《濟南的冬天》時，首先讓學生集體討論文章寫了什么、用了什么描寫手法，并描述自己所在城市的冬天是什么樣子的，讓他們與同桌互相交流；其次，在經過學生的集體交流之后，讓學生發言。在的發言中，我觀察到大部分學生不太懂得作者是怎樣進行細膩的描寫。于是，我進行適當的講解，既講解各種感覺器官的功能和作用，也講解怎樣用各種感覺器官多角度去感受同一事物，并以課文及周邊環境作為實例，讓他們去理解實踐。此類型的教學方式可以應用到如《山中避雨》、《春》、《竹林深處人家》等課文的教學實踐中去。

2.開展合作學習要“因課制宜”，動靜結合，全程監控

首先，開展合作學習要“因課制宜”。教師要精挑細選那些確實需要學生共同討論才能完成的學習任務讓他們共同探究。例如，學習語文版八年級上冊的至愛親情、人與環境、高新科技等單元的文章，由于需要更多的學生交流，因此可以采用合作學習。對于那些更適合學生自主學習的課程，如，語文版七年級下冊的第五單元的文章——《珍奇的稀有動物——針鼴》、《洲際導彈自述》等，是屬于知識性的學習，完全沒有必要合作學習。這樣，學生才能在合作學習中有所收獲，獲得真正意義上的提高。

其次，開展合作學習要動靜結合。即真正的合作學習不是形式上的人人參與、熱鬧討論，而是在學生個體的自主學習和獨立思考基礎上的合作學習，因此，必須重視學生個體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟。例如，學習朱德《回憶我的母親》一課時，首先，讓學生集體閱讀課文，找出文章中表現母親優良品質的詞語和句子。其次，在領悟母親優良品質的環節時，可以適時開展合作學習，將學生分成小組，讓學生先靜心想想自己母親的優良品質，找出反映作者母親優良品質的詞語和句子，然后討論該如何更好地關心母親，大家都有什么好的想法。這樣動靜結合的學習，可以讓學生更好地理解作者的情感，也更能體會到母親的愛。同時，在開展小組合作學習時，教師應盡量全程調控，自始至終參與到學生各小組的討論中去，切不可袖手旁觀。對合作學習中學生提出的各種問題，教師要進行及時、藝術地指導，以達到合作學習的真正目的。



參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準［Z］.北京：北京師范大學出版社.2002.

［2］鐘啟采.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版，2003．

［3］馮永新.初中語文新課改的實施環境和措施［J］.關系教育，2009（9）.

（責任編輯韋雄）