靈活運用語文教材的幾點思考

在一個教室里，發出一陣陣熱烈的掌聲，原來他們正在上語文課。站著回答的學生，鎮定自若，對教師提出的問題，對答如流，引得其他學生躍躍欲試，掌聲連起；坐著的學生都把手高高地舉著，爭著搶著，生怕教師看不見自己；討論時，大家各抒己見，互不相讓，氣氛熱烈，臉上洋溢的滿是喜悅。而在另一個班，同樣在上語文課，教室里卻鴉雀無聲，偶爾傳出幾聲咳嗽。教師提問題時，學生們個個低著頭，生怕教師揪他們起來“出丑”，而被教師點名回答的學生，也是很不情愿地站起來，臉上露出無奈的神色，回答更是吞吞吐吐，聲音細如蚊蠅。

同是上語文課，為什么會出現這兩種截然不同的情況呢？經調查才發現，前一個教師上課的形式多樣化，學生的回答，只要有理且充足，他都加以肯定。這一切都得益于他熟悉文本、掌握文本，從而自如地駕馭文本，但又不囿于文本及教參的標準答案，還把更多的資源納入教學中，因此教法靈活多樣，深受學生歡迎。而后一個教師，他也足夠熟悉文本，但他卻把文本剖析成一個個枯燥乏味的知識，同時也拘泥于教參的標準答案，可以說，他完全是在忠實地教教材，或者說是在教教參，導致教學形式單一、呆板，時間一長，學生就對這樣的教學模式感到厭煩了。

今天的學生，要求教師的教學形式多樣化。新課程改革也迫切需要教師放開手腳，創新教學。教師應形成自己別具一格的教學風格，讓自己的教學形式靈活多樣，避免單一、呆板。這就需要教師能巧妙地利用教材。

一、教師要熟悉文本，讓文本為我所用，最大限度地發揮文本自身的價值

語文教材文本的內容是教學的依據，它的作用在于指導教師教什么。面對任何一個文本，教師應該做的是先讀懂它：讀懂編者選入教材的目的，讀懂作者想要表達的意思，讀懂文本的引申意思，讀懂學生閱讀中可能遇到的問題，讀懂教學中應該側重的目標。熟悉了教材文本就確立了教學目標和教學方向。因此，用教材的本身也是一種教學目的。例如，我們教學詩歌和散文，在同樣重視朗讀的基礎上，詩歌可以側重在品味其和諧的韻律、凝煉的語言、優美的意境上，而對散文的朗讀可以側重在體會其蘊含的情感，感受其或緩或急的節奏，感悟其言近旨遠的特點等方面上。又如小說的學習，就可以更多地借助角色體驗的方式，在體悟人物性格的基礎上把握其敘事層次，感受其矛盾沖突的發生、發展過程。

總之，只有熟悉語文教材，確定教學目標，才能讓文本最大限度地體現其自身的價值，才能使我們的課堂靈活起來。

二、教師不能囿于文本，要將文本以外更多的資源納入教學范疇

葉圣陶認為：“語文教材無非就是個例子。”教材就像一把鑰匙，教師應教給學生使用這把鑰匙的方法。教授語文教材的目的，在于懂得閱讀更多的書，文本應成為通向課外閱讀的橋梁。新課改的確給語文教學帶來生機和活力，課堂上教師不必拘泥于教參上的標準答案，可以放開手腳，大膽利用多方面的課程資源。因此，我們語文教師就要拓寬教學視野，將教材以外的更多素材引入教學過程中。

1.利用網絡搜集相關的資料并納入課堂教學

我們不難發現，由于年代、地域等各種主客觀因素，語文教材中總有一些是學生很難領悟的課文，這就需要我們教師補充一些材料來幫助學生理解。我在教《毛澤東的少年時代》時，發現學生對毛澤東的事跡了解很少，他們只是隱隱約約地知道毛澤東是個偉大人物，至于偉大在哪里，他們不清楚。我便上網搜集有關毛澤東的生平、事跡和貢獻的文章，打印出來，發給他們。結果，學生學習這課時，效果非常好。他們不但領悟了課文的內容，掌握了人物傳記寫作的方法和技巧，還體會到了文章要滲透給讀者的思想內涵，并被少年時代的毛澤東深深地感動著。

可見，利用網絡搜集的資料納入教材，是靈活利用語文教材的一個途徑。

2.利用多媒體，使教材文本具體化、生動化

制作課件，利用多媒體上課，也是靈活地利用教材的一個重要途徑和方法。

《珍奇的稀有動物——針鼴》這一課，是一篇生動形象的說明文，它的語言通俗易懂、具體生動。學習這篇文章后，學生很快了解了針鼴的外形、生活習性、活動時間和飲食習慣等。但如果教師能把針鼴在不同階段、不同生活場景的圖片，制作成課件，利用多媒體上課，對于大多數未曾親眼目睹過針鼴的學生來說，將是一堂趣味橫生的課。這也填補了教材文本過于文字化的空白，補充了教材內容。

3.利用身邊的自然資源，幫助學生領悟作者的特殊感受

朱自清的“像牛毛，像花針，像細絲”，韓愈的“草色遙看近卻無”，楊萬里的“淺草才能沒馬蹄”等，這些文人墨客的特殊感受，學生未必都能及時領悟。我們教師就要利用身邊常有的自然資源或者偶遇的自然現象，特別要善于利用那些不常發生的自然現象，來誘發學生的感悟。比如，常見的春雨，可以讓學生實地體驗細雨靡靡的感覺；也可以帶領學生踏春，領略淺草的溫馨；偶遇的自然現象如雨后彩虹、月華、日食……都可以成為我們教師引導學生學習教材文本的輔助資源。

4.利用學生手上的美文拓寬教材文本，拓展教材文本內涵

在語文教材中，總有一些文章是很淺顯易懂的。如語文版七年級下冊的《駱駝尋寶記》這篇童話，童話知識已經在七年級上冊學過了，只要復習一下，就能喚起學生的記憶。在上這一課時，教師只要簡介這篇童話的寫作背景，學生們很快就領悟到主旨，同時也覺得這篇文章沒什么學頭了。這個時候，教師就可以讓學生從手上的其他讀物中，找一些自己喜愛的、熟悉的童話出來，讀讀、議議，拓展文本的思想內涵。馬上，教室里就熱鬧起來了。有學生說，《勇敢的小刺猬》中的小刺猬就像駱駝一樣，憑著自己的勇氣戰勝了毒蛇，最終贏得了大伙兒的贊賞和尊重；又有學生說，《矮人的禮物》中的金匠就像《駱駝尋寶記》中的其他動物一樣，因想不勞而獲，又貪婪錢財，最終一貧如洗。

因此，讓學生將手上的美文內容納入教材，也能起到拓展教材文本內涵的作用。

可見納入教材的素材很豐富，途徑也很多。但是，我們一定要注意，不能為了讓課堂創新而嚴重地脫離了教材文本，忽視教材文本的閱讀，把太多的精力放在教材文本以外的問題的研究上，靜不下心來研讀課文，這種喧賓奪主的做法必定影響語文學習的效果。教師一定要在引導學生讀進課文，挖掘教材文本中豐富資源的基礎上，再輔以各種有效的、符合教材文本思想內涵的素材，這樣才能達到促進學生發散思維的目的。

“教材要有開放性和彈性。”這是新課程標準對教師提出的建議，同時也提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”這就要求教師為了順應新課程標準的要求，必須在熟悉語文文本、學會整合語文文本的內容，使教學目標系列化、系統化的基礎上，拓寬視野，吸納更多的教學資源，使自己的教學更扎實、充實和豐實。

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參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準［Z］.北京：北京師范大學出版社，2005.

［2］劉京穗.中華現代教育文叢（二）［M］.北京：中國物資出版社，2004.

［3］朱德民、顏景山.初中語文有效上課［M］.北京：光明日報出版社，2009.

［4］張放.初中語文有效教學［M］.北京：光明日報出版社，2008.

（責任編輯韋雄）