讓語文課充滿語文味

新課改的實(shí)施，為中學(xué)語文教學(xué)注入了新氣象。語文課堂不再是教師的一言堂，而是以學(xué)生為主體的課堂，出現(xiàn)了自主、合作、探究的氛圍。為了使課堂更有實(shí)效性，教師要編寫好導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容。課堂上，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、討論和展示。我參加學(xué)校的第一期課改實(shí)驗(yàn)，開始，我和學(xué)生都熱情高漲，激情澎湃，畢竟教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生真正成了課堂的主人，收益不少嘛。但當(dāng)好奇不再時(shí)，我們都感到了一些煩膩，靜下心來思考，學(xué)生熱烈討論、精彩展示的背后似乎有一些遺憾：知識(shí)的問題化導(dǎo)致了課堂的模式化，瑯瑯的讀書聲減少了，含英咀華的時(shí)間也減少了，語文課的美感體現(xiàn)不出來了。沒有好奇和充滿期待的課堂是沒有生命力的課堂，沒有語文味的語文課直接讓學(xué)生失去了對(duì)語文的興趣。

所以，在新課改背景下語文課中語文味的營(yíng)造是非常必要的。

一、何為語文味

率先在學(xué)術(shù)界把語文味作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念正式提出的程少堂先生，他把語文味定義為：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)與幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感?！边@種陶醉和審美快感的體驗(yàn)是師生在教與學(xué)的過程中設(shè)身處地、感同身受地同語文課文進(jìn)行著對(duì)話交流、感情融入、智慧碰撞的結(jié)果，是一種生命的體驗(yàn)和提升。

二、語文味缺失的原因

語文味的缺失有很多種因素，但我認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn)。

（一）新課改背景下的教師不作為

學(xué)生是課堂的主人，教師理應(yīng)成為傾聽者、引領(lǐng)者和賞識(shí)者。但不少教師沒有充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，任由學(xué)生掌控教學(xué)，沒有適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到本位、回到文本；更不關(guān)注課堂的種種“意外”。也有一些教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論并能上講臺(tái)展示結(jié)果，已經(jīng)體現(xiàn)了課堂的最優(yōu)化和最大化。由于教師的這種不作為，語文課逐漸失去了它的魅力。

（二）過多依賴多媒體

信息媒體的多元化、多樣化，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。它豐富課堂的同時(shí)，也擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。人教版的高中語文課本編排了不少的小說單元，有些教師就下載了改編的同名電影給學(xué)生看，學(xué)生看完后，教師組織學(xué)生討論主題和主人公形象，這樣就結(jié)束了一篇小說的學(xué)習(xí)。更有甚者，對(duì)戲劇單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看看改編的電影就完事了，需要品味的臺(tái)詞只字不提。這種缺少語言玩味的課堂不是真正的語文課堂。

三、如何營(yíng)造語文課堂的語文味

（一）讀

北京大學(xué)錢理群教授在南京師大附中講授“閱讀魯迅”時(shí)曾說：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音非常重要，這種聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！弊x成為了解讀文本、感受文學(xué)的一個(gè)重要武器。

在閱讀課上，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者交流對(duì)話，理解表層材料的含義，進(jìn)而體會(huì)更深意蘊(yùn)。閱讀形式有默讀、朗讀、速讀、跳讀等，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的選擇不同的閱讀方式，這樣才能有層次性地訓(xùn)練。

在古詩(shī)文教學(xué)中，我非常重視朗讀這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)要讀出感情。詩(shī)歌之美，一半在天上，一半在吟誦里。好的朗讀能充分調(diào)動(dòng)讀者的情緒和體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生通過反復(fù)、有感情地誦讀，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)人的感情。對(duì)文段比較長(zhǎng)的古詩(shī)文，我采用的方法是接力讀，具體做法是：課前把任務(wù)分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)和組員商量由哪個(gè)同學(xué)或哪幾個(gè)同學(xué)朗讀；在朗讀展示時(shí)，各個(gè)小組指定的同學(xué)進(jìn)行接力朗讀，朗讀結(jié)束后由學(xué)生們點(diǎn)評(píng)。如教《滕王閣序》一文，5個(gè)男生上講臺(tái)朗讀“時(shí)維九月，序?qū)偃┣铩晹嗪怅栔帧?，隨著他們渾厚的聲音落下，教室里響起了熱烈的掌聲，學(xué)生們仿佛沉浸在滕王閣的萬千氣象里。

小說教學(xué)，我采用長(zhǎng)文短教、跳讀、精讀的方法，對(duì)描寫精彩的內(nèi)容，讓學(xué)生分角色朗讀，咀嚼其中的妙處。當(dāng)有的教師在抱怨《阿Q正傳》不知如何上時(shí)，我的學(xué)生正陶醉在“我們先前——比你闊多啦！……”的“自欺欺人”中。

我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：讀書是一種境界，準(zhǔn)確無誤而飽含感情的朗讀，甚至成誦，是一種更高的境界。

（二）品

品，就是對(duì)作品語言的品味。語文學(xué)科的本質(zhì)就是對(duì)文本語言的品味、賞析?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。程少堂老師曾說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課要上出語文味兒，就要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”字詞是極其重要的語文元素，語文味正是從對(duì)具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來。

譬如《阿Q正傳》里寫道：“‘哈哈哈！’阿Q十分得意的笑?！薄啊?！酒店里的人也九分得意的笑?！弊髡邔懓是“十分得意”，而“酒店里的人”為什么只有“九分得意”?引導(dǎo)學(xué)生通過討論，感悟妙處?！熬欧帧笔亲髡呱斓脑~，但十分成功，作者略帶幽默地鄙夷了“酒店里的人”即看客：這些看客個(gè)個(gè)都有著一顆骯臟的靈魂，他們因?yàn)闆]有像阿Q一樣親自動(dòng)手調(diào)戲小尼姑，因此覺得不十分過癮，所以比阿Q少一分得意，只有“九分得意”。這表明當(dāng)時(shí)人們之間缺乏起碼的同情心。這里一個(gè)“九分”的詞語就能看出了世態(tài)的炎涼。

汪曾祺先生的《胡同文化》的開頭有這樣一句話：“北京城像一塊大豆腐，四方四正。”教師可以這樣問學(xué)生“這句話用了一個(gè)比喻，喻體是‘大豆腐’。喻體和本體之間是什么關(guān)系？有什么特點(diǎn)？有什么聯(lián)系？都是四方四正的，你能再換一個(gè)四方四正的喻體嗎？”學(xué)生通過討論分析和教師的點(diǎn)撥明白：作者是選擇具有胡同特色、百姓生活氣息濃厚的事物來作比的，這一比喻與全文的語言風(fēng)格、情感基調(diào)完全一致。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從而獲得語言智慧，使我們的語文課充滿濃郁的語文味。

（三）入

何為“入”?即入情?！案腥诵恼?，莫先乎情?！鼻槭俏恼碌母?，也是一個(gè)語文教師教學(xué)的基礎(chǔ)。教材中的所有課文都滲透著作者的愛憎情感和審美態(tài)度，語文教師應(yīng)能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生入情。而教師要想使學(xué)生受到文本情感的感染，首先自己要情動(dòng)于中，要深入文質(zhì)兼美的文本中，受到感動(dòng)。只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。我在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，先引用游國(guó)恩先生評(píng)價(jià)歸有光散文特色的話：“他把生活瑣事引到載道的古文中來，使古文更密切地和生活聯(lián)系，因而也寫出一些面目清新的作品?！痹俳榻B歸有光的生平，最后用作者的祖母充滿期盼“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎”的話導(dǎo)入課文，于是學(xué)生開始了“眼里噙滿淚水”的朗讀學(xué)習(xí)。

總之，在課改背景下，語文課堂要落實(shí)新課程目標(biāo)，必須要有語文味。語文學(xué)科是獨(dú)具魅力的學(xué)科，語文味是語文教學(xué)的靈魂，語文教師用語文獨(dú)有的語言美和情感美去優(yōu)化語文教學(xué)過程，使語文的“香味”越飄越遠(yuǎn)。

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參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)［Z］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］張從德.太羹有味是詩(shī)書［J］.語文教學(xué)通訊，2009(12).

（責(zé)任編輯韋雄）