中學語文有效教學行為的分析

在調查、觀察、訪談及文獻研究的基礎上，筆者試圖從教師和學生兩個維度歸結出實踐層面的一些有效教學行為。在教師方面，考慮到中學語文課堂教學分為三個領域：閱讀教學、寫作及口語交際教學、綜合性學習，我們只選擇其中最重要的閱讀和寫作口語交際教學兩個角度得出一般性的結論；在學生方面，考慮到學生的知識能力體現在聽說讀寫四種能力的發展上，從這四個能力出發得出結論；另外，考慮到中學教學的現實，針對應試教學，歸結出一些操作層面的行動建議，幫助教師和學生更有效地備考應試。

一、教師的有效教學行為

1．閱讀教學的有效行為

在對教師和學生就閱讀教學有效行為進行調查的過程中，筆者收集了很多真實資料，經研究發現在新課改背景下，教師從滿堂灌的“一杯水”轉變到研究者、促進者、學習者的首席這些“長流水”的角色，其過程是艱難的，他們還保存著對課堂主宰者的留戀。學生則歡呼自主、自由、主動學習的角色轉變。

2．寫作、口語交際教學有效行為

在寫作、口語交際教學有效行為的研究中，師生關于教師和學生有效行為的理解則分歧不大，他們的回答明顯地體現了兼顧應試教育和素質教育的不同要求，同時表達出對寫作、口語交際教學時間的擔憂以及對文學性與應試型的難以取舍。

從教師的角度而言，受推崇的教學行為有：

（1）給學生提供不同文體寫作的區別性意見，比較不同體裁的不同寫法。

（2）引導學生從審題、構思、立意、選材、成篇等方面把握寫作規律。

（3）幫助學生學會修改自己和他人的作文，讓學生從修改中提高寫作水平。

（4）引導學生從不同題目同種寫法、相同題目不同寫法中掌握寫作規律。

（5）幫助學生了解自己的寫作特點，培養自己的寫作風格。

（6）結合生活實際，提供多種場景，給學生的口語交際創設情境，讓學生大膽表達。

（7）組織觀看演講、辯論、小品表演、主持等語言類節目，討論學習其中的語言規律。

3．應試教學的有效行為

（1）研究語文學科考試說明、課程標準以及近幾年考試真題及其參考答案。

教師研究樣卷及考試說明，掌握考點范圍分布、考題的題型及變式、答題的技巧、采分點；試做樣卷和真題，培養考試感覺，實測題目難度及時間控制，比較自己與標準答案的差距，認真比較自己答案和參考答案的區別，揣摩答題的規律性技巧。

（2）教師針對考試進行常規教學，梳理教材的基本篇目和各個知識點，幫助學生順利應考。

從考試說明及考點分布規律推導備考要點，有針對性、側重性、傾向性地安排自己常規教學及考前復習；教師在常規教學中應注意落實考點，在課堂上注意按照考試要求鍛煉學生的閱讀和寫作能力；鼓勵學生認真做好課堂作業，對作業及時給予鼓勵性反饋；教師利用復習、檢查、測驗等手段，幫助學生積累鞏固知識和技能。

（3）教師精講精練，做好測試考評和改進性教學調整工作。

教師選擇有代表性的題目及變式題型進行模擬考試，練習那種類似今后考試會測驗的題目，精講精練，熟能生巧；教師認真批改考試試卷，準確明白地解釋分析考試題目答案；在模擬考試后及時幫助學生診斷問題、找出差距，解決考試暴露出的問題；教師針對考試出現的錯誤情況調整教學內容，針對學生不足進行教學。

二、學生的有效學習行為

在我國傳統的課堂教學活動中，人們習慣于將有效教學研究的視點只放在教師教的行為上而忽視學生學的行為表現，這對于以學生的發展為根本目的的教學來說，無疑是不科學的做法。現代的社會，人是主體；現代的課堂，人也是主體。學生和教師都是教學活動的主體，學生是課堂活動的中心，是自己學習的主人。所以，現代教學論主張對有效教學性的研究必須既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。

我從中學生語文聽說讀寫四種能力的培養要求以及應試能力的現實要求入手，從敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五種思維品質出發，收集了中學教師、學生、教育管理者的意見，整理出排在前列的學生的有效學習行為。

2．學生應試的有效學習行為

（1）研究考試說明、歷年真題及參考答案。

研究語文學科考試說明、課程標準，弄清知識點覆蓋范圍及考評方法；研究樣卷、近幾年考試真題以及其參考答案，掌握考題的題型及變式、答題的技巧、采分點；試做樣卷和真題，培養考試感覺，實測題目難度及時間控制，比較自己與參考答案的差距，認真比較自己答案和參考答案的區別，揣摩答題技巧。

（2）從考試說明及考點分布規律掌握備考要點，有針對性、側重性地學習復習。

認真預習課文，對課文注重獨立自主閱讀，從多角度多側面進行比較閱讀，按照閱讀現代文、文言文的考試要求自己提出并解答疑問；認真聽取教師對課文的分析和解讀，勇于提出自己的見解，虛心聽取同學和教師的意見，敢于和不同意見進行以理服人的辯論。

（3）做好平時的作文練習及修改總結工作。

認真審題，把握作文題的文體及內容要求，從多方面構思，有意識地考慮寫作的目的和對象；根據個人特長和興趣，自由表達，有個性、有創意地表達自己的感受和思考；根據表達需要，展開豐富想象和聯想，恰當運用敘述、描寫、說明、抒情、議論等多種表達方式；推敲、錘煉語言，做到規范、簡明、連貫、得體；多寫多改，相互交流，請教師和同學提出修改意見，比較同一題材的多種寫法，從中觸類旁通、集思廣益、取長補短。

（4）認真考試和并做好考后的總結工作。

參加常規考試及考前模擬考試，注意梳理自己知識點的廣度和深度，比較自己和參考答案及滿分試卷的差距；收集、整理一些有代表性的典型題目以及自己做錯的題目，比較題目的變式及正誤答案之間的差距。



參考文獻

［1］劉瑞芝.教育創新與教師教學行為創新［J］.河南大學學報，2002(11).

［2］白益民.高成效教師的行為特征研究［J］.教育研究與實驗，2000(4).

［3］林崇德.學習與發展［M］.北京：北京師范大學出版社，1999.

［4］劉電芝.學習策略研究［M］.北京：人民教育出版社，1999.

（責任編輯韋雄）